Deliti:
Počasno učenje raznolikost ali anomalija?
Ne moreš govoriti učenja, ne da bi govorili o izobraževalnem sistemu. To sta dve realnosti, ki sta tesno povezani in pogojujeta drug drugega. Prvi element, zagotovo problematičen, je v tako imenovanem počasnem učenju. Problematično je, ker opredeljuje idealen parameter hitrosti, vendar se strogo nanaša na ta izobraževalni sistem.
Dober del sistemov izobraževanje v svetu je strogo standardizirano. Z drugimi besedami, opredeljujejo, kaj naj bi se vsakdo naučil, kako in kdaj ga je treba. Opredeljujejo tudi posebne načine za oceno, ali je bilo to doseženo ali ne.
"Učenje mnogih stvari ne spodbuja inteligence"
-Heraklit iz Efeza-
Iz tega sistema se vzpostavlja tisto, kar je počasno in kaj ne. Temelji na ideji, da je sistem pravilen in da, če se posameznik odzove na to, kar zahteva, deluje pravilno. Če tega ne stori, predstavlja primanjkljaj ali lastnost "popraviti". Takrat, ko so etikete oblikovane kot "počasne", "hitre", "inteligentne" ali ne. Najslabše pa je, da je na teh osnovah zgrajena celotna pot šolskega uspeha ali neuspeha.
Počasno učenje ali samo drugačno?
To je prava anekdota. Otrok tretjega razreda je na šolsko leto prispel s težavami pri branju in pisanju. Njegov učitelj ga je pogosto izpostavljal kot najslabšega v razredu. Včasih je pisala besedilo na tabli za otroke za kopiranje. Deček v tej zgodbi se je vedno končal za drugimi.
Ker ga niso mogli čakati, je učitelj preprosto izbrisal tablo in zahteval, da naj nato dohiti prenosnik drugega sošolca.. Nekega dne, po tem ritualu, učitelj ni našel osnutka. Fant ga je vzel, ne da bi ga kdo opazil in ga skril. Dokončal je izdelavo prepisa in sam je šel ven in izbrisal odbor.
Lahko rečemo, da je ta otrok Nisem bil pameten? Če inteligenco opredelimo kot zmožnost, da uporabimo razpoložljive informacije za reševanje problemov, moramo ugotoviti, da je bil to briljantno dejanje. Vključeval je proces analize, ki je vključeval opredelitev problema, ocenjevanje alternativ in predlaganje rešitve. To je bilo tudi etično dejanje, ker nikoli ni hotel skriti svojega vedenja, ampak poudariti njihovo pravico do enake možnosti kot drugi..
Za to je bil kaznovan fant v naši zgodbi. "Odložili" druge in izpodbijali učiteljeve ukaze. Želela je le, da bi otroci lahko večino časa kopirali besedilo.
Ritmi učenja in konteksti
Vsi učitelji in isti izobraževalni sistem razglašajo, da je učenje integralna resničnost. Vključuje kognitivne procese in tudi čustvene, relacijske, simbolične itd. To vsaj priznavajo teoretično. Vendar pa, Koliko učiteljev upošteva kontekst otrokovega življenja ugotoviti, v kakšnih realnih pogojih se uči?
V Bogoti (Kolumbija) je bil izveden pilotni test učenja v javni šoli z uporabo pedagoških metod Jeana Piageta. Za tega pedagoga vsebina učenja ni bila pomembna, ampak mentalni proces. Zato V pilotnih šolah so bile izločene ocene, tečaji in predmeti. Obstajal je seznam razredov in vsak otrok je vstopil v tistega, ki ga je želel. In to ni bilo nikoli vrednoteno.
Rezultati so bili neverjetni. Otroci so bili zelo motivirani. Po potrebi bi se lahko večkrat udeležili istega razreda in jih je spodbudilo k temu. Uspešnost se je bistveno povečala in učenje je bilo veliko bolj učinkovito. Ker niso bili odobreni ali zavrnjeni, so bili bolj spontani, ko so spraševali, kaj ne razumejo. Menili so, da je šola njihovo najljubše mesto. Nekaj podobnega se je zgodilo s tako imenovano "Escuela Milagro" iz Barcelone.
Pred patologizacijo ali stigmatizacijo otroka, ki kaže, da ima počasno učenje, pomanjkanje pozornosti, intelektualno zamudo itd.., narediti moramo tudi diagnozo o izobraževalnem sistemu, iz katerega ocenjujete in označujete.
Prav tako je primerno analizirati, kakšen je njegov kontekst. Ali se v vašem družinskem ali individualnem življenju zgodi nekaj, kar vas moti ali ste depresivni? Ali vaše okolje olajša učenje? Poleg nevroloških premislekov moramo še veliko razpravljati o tem.
