Kognitivna teorija Jeroma Brunerja

Danes se lahko zdi logična in skupna ideja, da je poznavanje ali učenje nečesa sestavljeno iz procesa, v katerem prejmemo informacije od zunaj, ga obdelamo in ga končno interpretiramo, da bomo lahko spoznali zadevni element..

Ta ideja kaže, da posameznik, ki pozna, sodeluje v procesu poznavanja, oblikovanja in interpretacije realnosti na neposreden način. Vendar pa to razmišljanje ni vedno obstajalo, saj je obstajalo več teorij in načinov konceptualizacije realnosti, ki so povezovali dejstvo spoznavanja s točnim prenosom objektivne realnosti v našo zavest, ki je oseba pasivni element med realnostjo in spoznanjem, ali če gre za vmesni korak, je to neodkrit element.

Teorije, ki potrjujejo, da je dejstvo, da je znanje in učenje posredovano z vrsto notranjih kognitivnih procesov, manipuliranje simbolnih elementov, ki jih zaznavamo, da bi podarili resničnost pomenu, so tako imenovane kognitivistične teorije., med njimi je ena izmed prvih kognitivnih teorij Jeronima Brunerja.

Brunerjeva kognitivna teorija: aktivni subjekt in teorija kategorizacije

Za Jeroma Brunerja in za ostale teorije kognitivne narave je eden od glavnih elementov pri spoznavanju aktivna udeležba subjekta, ki se uči. Mislim, ne gre za to, da posameznik vzame informacije od zunaj, ne da bi več, ampak, da se preoblikuje v znanje, je treba obdelati, delal in obdaril smisel subjekta.

Po Brunerjevi kognitivni teoriji v procesu poznavanja in učenja ljudje poskušajo dogodke in elemente realnosti kategorizirati v množice enakovrednih predmetov. Tako izkušnje in zaznano resničnost doživljamo z ustvarjanjem konceptov iz diskriminacije različnih dražljajev.

V tem procesu, imenovanem kategorizacija, se informacije, prejete od zunaj, aktivno obdelujejo, kodificirajo in razvrščajo z vrsto oznak ali kategorij, da se omogoči razumevanje realnosti. Ta kategorizacija omogoča oblikovanje konceptov in zmožnost predvidevanja in sprejemanja odločitev. To je obrazložitveni model zelo pod vplivom računalništva, ki so temeljili na delovanju računalnikov tistega časa.

Iz kognitivne perspektive Brunerja, iz kategorizacije lahko ustvarjamo znanje. Te kategorizacije ne bodo vedno stabilne in zaprte, ampak se bodo razlikovale od življenjskih izkušenj, spreminjanja in širjenja. Ko se soočimo z resničnostjo, ki jo je treba kategorizirati, lahko posameznik vzpostavi dve vrsti procesov, oblikovanje konceptov ali znano kot zasnovo koncepta..

Oblikovanje koncepta

Ta proces je značilen za zgodnje faze razvoja. Predmet se nadaljuje spoznajo koncept ali kategorijo, ki sama ustvarja informacije za razvrščanje v ustvarjeni kategoriji. Skupni vzorci se prepoznajo v več enotah informacij in so poenoteni v nekaterih konceptih.

Doseganje koncepta

Druga vrsta procesov, ki se lahko izvede, je identifikacija lastnosti, ki omogočajo registracijo dražljaja v obstoječi kategoriji, ki so jo ustvarili drugi. Predmet obravnava glavne lastnosti oblikovane kategorije, primerjavo in kontrastne primere, ki vsebujejo glavne atribute kategorije z drugimi elementi, ki jih nimajo. Z drugimi besedami, ta proces omogoča oblikovanje meril za vključitev in izključitev znotraj kategorije.

Načini reprezentacije realnosti po Brunerjevi kognitivni teoriji

Na podlagi dosedanjih pripomb, je mogoče odbiti, da je za Bruner učenje aktivno, posameznik ima kognitivno strukturo, ki temelji na povezanosti s predhodnim znanjem, ki mu omogoča graditi znanje in sklepati.

Reprezentacija realnosti, ki je ustvarjena s pomočjo kognicije, se lahko pridobi na tri načine ali načine, ki se uporabljajo v različnih razvojnih trenutkih razvoja zaradi potrebe po zadostnih kognitivnih virih, ko postanejo bolj zapleteni. Ti načini reprezentacije se med seboj ne izključujejo in več jih je mogoče uporabiti hkrati, da se olajša učenje.

Aktivno predstavljanje

V tem načinu, Znanje se pridobiva z dejanjem in neposredno interakcijo z elementom, ki ga je treba poznati. Ta način predstavljanja realnosti je značilen za začetne stopnje razvoja, to je v prvih letih življenja. Vrsta predstavljanja, pridobljena s procesnim učenjem, kot je učenje vožnje z avtomobilom ali kolesom ali uporaba jedilnega pribora za jelo.

Ikonski prikaz

Preko ikonskega načina je znano, da se uporabljajo vizualni in ne-simbolni elementi, kot fotografijo ali risbo. Po treh letih je večina fantov in deklet sposobna uporabiti to vrsto zastopanja zaradi višje stopnje razvoja.

Simbolna reprezentacija

Poznavanje na simboličen način pomeni, da se informacije pridobijo s simboli, kot so besede, koncepti, abstrakcije in pisni jezik. Raven intelektualnega razvoja, ki je potrebna za to vrsto predstavljanja, je veliko višja od prejšnjih, Zahteva sposobnost abstraktiranja in prepoznavanja simbolov in njihovega pomena. Šteje se, da se je ta vrsta zastopanja pojavila okoli šestih let pri večini fantov in deklet.

Uporaba kognitivne teorije v izobraževanju

Učenje je sredstvo, s katerim ljudje in drugi organizmi pridobivajo informacije in znanje o okolju. Zato, Brunerjeva kognitivna teorija je služila in se je v veliki meri osredotočila na spodbujanje učnih procesov in razvoj od otroštva, čeprav njegova perspektiva postane konstruktivistična.

Za Brunerja je izobraževanje sestavljeno iz vnašanja spretnosti in znanja s pomočjo predstavitve že znanega in tistega, kar naj bi bilo znano, pri čemer se poskuša posameznik posplošiti znanje, pri čemer upošteva posebnosti vsakega znanja..

Koncept odra

Še en temeljni koncept v Brunerjevi teoriji, v tem primeru iz konstruktivističnega pojmovanja, je koncept odra. Za Brunerja, učenje ali proces, s katerim pridobimo znanje, je treba olajšati z zagotavljanjem zunanje pomoči. Posameznik ni edini vir učenja, ampak od zunaj lahko ustvarite objekte, tako da se ti "prilegajo" stopnji učenja druge osebe in s tem izboljšujejo kakovost in hitrost izobraževanja..

Te pomoči morajo biti dodeljene po stopnjah, ki zagotavljajo visoko stopnjo pomoči na začetku ali ob velikih težavah, tako da se bodo sčasoma in s postopnim obvladovanjem vajenca umaknile, vsakokrat pa bodo dajale pomoč. večjo avtonomijo posameznika.

Očitna je metafora odra, ki se uporablja za gradnjo stavbe, ki se nanaša na ta proces prilagajanja in prehodnosti pomoči kot odra.

Pomen vrednot, potreb in pričakovanj

Pokazalo se je, da je znanje in celo dojemanje pojava v veliki meri odvisno od potreb, prepričanja in pričakovanja. Videti, kako se rezultati ne ujemajo s prevelikimi pričakovanji, lahko povzroči, da se učenje ustavi zaradi frustracij, medtem ko lahko prenizka pričakovanja to ovirajo in preprečijo potencialni napredek..

Primer pomembnosti pričakovanj je viden v nekaterih poskusih, v katerih so na primer subjekti z nizko ekonomsko ravnjo zmožni zaznavati kovance kot večje zaradi večje dodeljene vrednosti..

Dajanje pomena: delo s tistim, kar je že znano

Prav tako je pomembno vedeti, da novo znanje temelji na starem, v tem, kar oseba že pozna, da bi lahko zgradili in spremenili nove informacije, ki temeljijo na njej..

To subjektu omogoča, da zaznava nove informacije, sposobnost poznavanja ne samo dekontekstualiziranih informacij, ampak tudi drugih spoznanj, ki jih lahko uporabite v vsakdanjem življenju.

V iskanju učenja z odkritjem

Kot je določeno v vaši kognitivni teoriji, za Brunerja je subjekt aktivna entiteta v učenju in procesu spoznavanja, to ni omejeno na beleženje informacij od zunaj, temveč mora delovati z njim, da bi ga spremenili v znanje. V tem smislu meni, da tradicionalno učenje šol temelji preveč na procesu pridobivanja informacij z dekontekstualizacijo.

V nasprotju s tem predlaga učenje z odkritjem, v katerem se učenec uči in ga spodbuja k poznavanju skozi radovednost, motivacijo in samoučenje, pri čemer je učitelj vodnik za to.

Bibliografske reference:

• Bruner, J.S. (ur.). (1980). Raziskave kognitivnega razvoja. Madrid: Pablo del Río.

• Bruner, J.S. (1981). Duševna realnost in možni svetovi. Madrid: Gedisa.

• Bruner, J.S., Goodnaw, J.J. in Austin, G.A. (1978). Mentalni proces v učenju. Madrid: Nancea.

• Guilar, M.E. (2009). Brunerjeve ideje: od kognitivne revolucije do kulturne revolucije. Educere, 13; 44, 235-241. Univerza v Andih, Venezuela.

• Méndez, Z. (2003). Učenje in spoznavanje. San José, Kostarika. Založnik: EUNED, šesti ponatis.