Tipi in značilnosti asociativnega učenja

Učenje iz naših izkušenj, ki temelji na tem, kar smo že doživeli, je bistveno za preživetje. To omogoča izvajanje vedno bolj prilagodljivih vzorcev vedenja, in celo predvideti možne izide naših dejanj: na primer se naučimo izogibati se določenim dražljajem in aktivno iščemo druge, ker smo jih lahko povezali z neko vrsto posledic..

Zakaj delamo tako, kot delamo, in kako smo se naučili, da to naredimo, je nekaj, kar je intrigiralo človeštvo že stoletja in je privedlo do raziskovanja in raziskovanja teme po različnih disciplinah, kot je psihologija, ki ustvarja različne tokove in teorije. Med teoretičnimi tokovi najdemo biheviorizem, za katerega najdemo glavno osnovo in razlago vedenja sposobnost združevanja in asociativnega učenja. Gre za ta koncept, o katerem bomo govorili v tem članku.

• Sorodni članek: "13 vrst učenja: kaj so?"

Koncept asociativnega učenja

Asocijativno učenje se razume kot proces, s katerim človeška bitja in druga živa bitja vzpostavijo povezavo ali povezavo med dvema ali več pojavov, tako da se učijo in reagirajo na ta odnos. To učenje predvideva spremembo vedenja subjekta, ki ga pridobi, do te mere, da predvidevajo, da bodo določene spodbude ali dejanja pripeljale do drugih spodbud ali posledic.

Da bi se to zgodilo, je potrebno, da obstaja nekaj kondenzacije, navajanja ali senzibilizacije za obstoječe razmerje med obema elementoma, kar pomeni, da se pojavljajo večkrat, do neke mere sočasno in kontingentno..

Gre za koncept, ki ga je posebej razvil biheviorizem, paradigma psihologije, ki se je osredotočila na preučevanje vedenja kot edinega empiričnega in opazljivega elementa psihe (pri čemer je ostala ob strani vloga samega psihičnega aparata) in Iskal sem zagotoviti objektivno in znanstveno razlago našega vedenja, dejansko sposobnost povezovanja ene od svojih glavnih temeljev.

Bivcirizem je prvotno vrednotil, da je asociativno učenje odvisno le od lastnosti dražljajev in kako so bili predstavljeni, pri čemer je vajenec popolnoma pasivni subjekt, ki je zgolj razumel odnos..

Vendar pa, ko so leta potekala in so se razvili novi tokovi, kot so kognitivni in kognitivno-vedenjski, je razumevanje tega pojava vključevalo vse bolj kognitivne spremenljivke subjekta, ki so postale bolj aktivni element v tem tipu. učenja.

Pravzaprav se trenutno šteje, da nam asociativno učenje omogoča, da lahko naredimo napovedi in vzpostavitev novih strategij, ki izhajajo iz sprejema informacij, ki jih ta dovoljuje, vzpostavitev vzročne povezave, ki temelji na ponavljajoči se izpostavljenosti dražljajem. In to je, da ne povezujemo le dražljajev, temveč tudi ideje, koncepte in misli na tak način, da lahko razvijemo novo znanje tudi brez resnične stimulacije..

• Morda vas zanima: "Behaviorizem: zgodovina, koncepti in glavni avtorji"

Vrste osnovnega asociativnega učenja

V nadaljevanju bomo videli dve od glavnih oblik asociativnega učenja, ki, čeprav ne pojasnjujeta celote učenja, služita kot nekatere osnove asociativnega učenja..

Klasična kondicija

Klasična ali pavlovska kondicija je ena najbolj temeljnih, vendar hkrati najbolj temeljnih tipov asociativnega učenja, ki smo jih raziskali in njegova študija služi kot osnova za poglobitev fenomena združevanja. Pri klasični kondiciji se upošteva vedenje ljudi in drugih živali izhaja iz učenja obstoječega odnosa med različnimi dražljaji.

Natančneje, spoznali smo, da sta dva dražljaja povezana z dojemanjem, da se oba pojavljata kontingentno in blizu v prostoru in času, z večkratnim opazovanjem, da videz ali izginotje dražljaja poteka pred ali je povezano z videzom. ali izginotje drugega.

V tem procesu je spodbuda, ki je sama po sebi sposobna ustvariti brezpogojni fiziološki odziv ali brezpogojni dražljaj je parovan ali povezan z nevtralnim dražljajem, na tak način, da se kot skupna predstavitev izvede tako, da konča tako, da ustvari odziv, enak ali podoben tistemu, ki bi ustvaril brezpogojni dražljaj, kar bi se imenovalo kondicioniran odziv..

Tovrstno razmerje se uči na podlagi ponavljanja, čeprav lahko odvisno od dražljaja, njegove pomembnosti in predstavitve odnosa ustvari hitrejšo ali počasnejšo povezavo. Lahko se zgodi tudi povezava tako na ravni pozitivne stimulacije (učimo se, da se stvari, ki so nam všeč, nanašajo na nevtralne stvari) in averzivno (boleči dražljaji so povezani z drugimi nevtralnimi snovmi, ki povzročajo strah).

Na primer, zamislite si, da nam prinesejo najljubšo jed: njen videz (neusklajeni dražljaj) nas naredi, da bi radi jedli in začnemo soliti (brezpogojni odziv). Zdaj, če nekdo obicajno zvoni na zvonec tik preden nam prinese hrano, bomo na koncu povezali idejo, da je zvonec povezan s hrano, ki bo na dolgi rok dala spodbudo, ki je bila sprva brezbrižna do nas ( nevtralni dražljaj), da ima vrednost, podobno tisti pri hrani (zvok zvonca se spremeni iz nevtralnega v pogojen dražljaj) in ustvari reakcijo v tem primeru salivacije (pogojeni odziv).

• Sorodni članek: "[Klasična kondicija in njeni najpomembnejši poskusi] (/ psihologija / kondicioniranje-klasični eksperimenti"

Kondicioniranje operaterja

Še ena od glavnih vrst asociativnega učenja je operativna pripravljenost Skinnerja, ki sega od povezovanja zgolj dražljajev do razmišljanja o obstoječem povezovanju. med lastnim emisijam ali ne-emisijami vedenja in posledicami tega.

Pri tej vrsti asociativnega učenja ugotavljamo, da ima realizacija določenega vedenja ali obnašanja vrsto posledic, ki bodo spremenile verjetnost, da se bo omenjeno vedenje ponovno pojavilo zaradi naučenega združenja. Tako lahko najdemo primere okrepitve (pozitivne ali negativne) ali kaznovanja (pozitivne ali negativne), kar pomeni povečanje ali zmanjšanje obnašanja zaradi prisotnosti določenih posledic..

V pozitivni okrepitvi obnašanje vodi v pojavnost apetitnega dražljaja, medtem ko se v negativni ojačitvi izloči averzivni dražljaj ali se preneha pojavljati: v obeh primerih se vedenje šteje za pozitivno., ki povečuje verjetnost njegovega videza.

V zvezi s kaznovanjem: v pozitivni kazni se uporabi ali sproži posledica ali averzivna spodbuda, če subjekt izvaja vedenje, medtem ko je v negativnem kaznovanju izločen ali izvlečen spodbuda ali pozitivni ali privlačen element za subjekt. V obeh primerih se verjetnost ponovitve vedenja zmanjša, ker ima negativne posledice.

Poleg tega se moramo zavedati, da so lahko posledice prisotne takoj ali pa so odložene, kar bo spremenilo tudi verjetnost pojava obnašanja in ki jih lahko posredujejo vidiki, kot so način, kako se obnašanje in posledice tega pojavljanja ali njihovo zaporedje (na primer, če obstaja nepredvidljivost med dvema nizoma ali spremenljivko ali če se posledice pojavijo vsakič, ko se obnašanje izvede ali v določenem časovnem intervalu).

Učenje z opazovanjem

Druga vrsta učenja, ki jo del združenja uči z opazovanjem. V tem primeru, začenši s prejšnjimi pogoji, se naredi povezava med tem, kar se zgodi z drugo osebo ali z njo, in dosežemo asociativno učenje, ne da bi morali neposredno doživeti povezavo dražljajev. V njem lahko najdemo, na primer, socialno učenje ali posnemanje modelov.

Bibliografske reference:

• Dickinson, A. (1980). Sodobna teorija učenja živali. Cambridge: Cambridge University Press.
• Higueras, B. in Muñoz, J.J. (2012). Osnovna psihologija Priročnik za pripravo CEDE PIR, 08. CEDE: Madrid.
• Rodrigo, T. in Prado, J. Družbeno učenje in prostorsko učenje: zgodovina neke vrste raziskav (1981-2001). V Vili, J., Nieto, J. in Rosas, J.M. (2003). Sodobne raziskave v asociativnem učenju. Študije v Španiji in Mehiki. Zbirka molov Univesitas.