Razvoj teorij pismenosti in intervencije

Razvoj pismenosti je eden od procesov, ki imajo z vidika učenja in psihologije večji pomen.

Zahvaljujoč pismenosti se lahko zanašamo na simbole za razširitev virov informacij in shranjevanje vseh vrst spominov in zanimivih podatkov med stranmi. Toda ... kaj vemo o tem razvoju in o načinih, kako lahko posredujemo??

• Morda vas zanima: "Disleksija: vzroki in simptomi bralnih težav"

Priznavanje pisnega jezika

Z zgodovinske perspektive so raziskave, povezane z analizo bralnega procesa, zagovarjale, da neposredno spreminjanje ali kodifikacija vsake od besed, sama po sebi, lahko da popoln pomen sporočila ali prejetih informacij. Vendar pa so poznejša dela razširila začetne perspektive.

Tako se trenutno razlikujeta dva komplementarna procesa, ki sta vključena med prepoznavanje pisane besede.

1. Fonološka ali posredna pot

To omogoča natančno kodiranje grafem-fonemov iz katere lahko pride do prepoznavanja besede (kot je bilo navedeno v začetnih teorijah). Skozi ta sistem lahko bralec identificira tako običajno besedo bodisi znano kot psevdord ali neznano besedo.

Ta prvi sistem vključuje višjo raven kognitivnega napora za bralca na ravni delovnega spomina, zato je njegov odziv počasnejši.

2. Vizualna ali neposredna pot

To naredi metodo precej bolj spreten za prepoznavanje besede, ker popolno dekodiranje grafem-fonemov ni izvedeno. Kot v primeru znanih besed se vizualna stimulacija grafemov prepozna in avtomatsko in natančno.

Ta sistem je torej veljaven le za najpogosteje uporabljene besede, ni mogoče uporabiti za neznane besede ali psevdovice. Zaradi varčevanja s kognitivnimi napori, povezanimi s to potjo, lahko bralec poskrbi za druge vrste informacij kot tiste, ki jih ponujajo grafemi (črkovanje, sintaksa, pragmatični vidiki itd.), Ki omogočajo globalno dokončanje prejetih informacij..

Evolucijski modeli pridobivanja bralcev

Da bi pojasnili proces pridobivanja bralnih sposobnosti, smo z evolucijske perspektive predlagali različne teoretične modele, med katerimi lahko izpostavimo:

Model Marsa in Friedmana (1981)

Izhaja iz Piagetovih prispevkov in se razlikuje štiri stopnje od strategij, ki jih bralec uporablja za dostop do pomena pisne besede: jezikovno prerokovanje (izključna identifikacija zelo znanih besed), zapomnitev z razlikovanjem vizualnih indeksov (iz nekaterih ključev, kot so začetne črke), sekvenčno dekodiranje (začetek dekodiranja) redno grafemsko-fonemsko) in hierarhično dekodiranje (hitro prepoznavanje kompleksnih, nepravilnih ali manj znanih besed z vizualnim odbitkom).

Evolucijski model Uta Fritha (1985)

Po drugi strani pa predlaga zaporedje treh zaporednih faz, ko premagovanje vsakega od njih vodi k naslednjemu. Sprva začetni bralec temelji na logografskih strategijah povezati konkretno obliko niza črkovanja besede z določenim pomenom (znane besede).

Nato s pomočjo abecednih strategij čitalnik izvede mehanizirano pretvorbo med grafemom in fonemom, ki omogoča identifikacijo vseh vrst besed. Končno, Pravopisne strategije omogočajo prepoznavanje avtomatiziranih besed brez izvedbe popolne analize vsakega grafema, s čimer se del beseda odbije z delno uporabo fonološkega zapisovanja.

Prispevki Vigoskyja (1931-1995) in Brunerja (1994)

Ta dva raziskovalca osredotočajo svoje zanimanje na družbeno okolje (in zgodovinski v primeru Lev Vygotsky) kot odločilen dejavnik pri pridobivanju jezika. Funkcija in namen najpomembnejšega jezika je torej spodbujanje interakcije med posamezniki, ki sestavljajo družbeni sistem.

Vygotsky bolj poudarja koncept konstruktivizma, torej aktivno vlogo, ki jo posameznik predstavlja pri pridobivanju določenega znanja. od vzpostavitve bližnjih razvojnih con, ki so kombinirani z vodnikom ali odrom, ki zagotavlja sliko strokovnjaka, ki olajšuje vajenca njegov korak v tem procesu.

Jerome Bruner, bolj poudarja kognitivne procese kot elemente, iz katerih se razvija v jeziku, pa tudi daje pomemben pomen družbenemu kontekstu, kjer se to dogaja.

Procesi v vlogi pismenosti

Bralno razumevanje je opredeljeno kot niz procesov, ki omogočajo pridobivanje globalnega pomena informacije v določenem besedilu. Prilagodljiva raven bralnega razumevanja zahteva od bralca minimalno raven predhodnega znanja o nekaterih temah, ki se pojavljajo v besedilu, kot tudi zadostno raven pozornosti in zaznavnosti, da se zagotovi pravilna asimilacija prebranih podatkov..

Po drugi strani imajo kognitivni in metakognitivni vidiki pomembno vlogo, pa tudi vrsta besed v smislu specifičnosti ali tehničnosti, dolžine ali poznavanja bralca..

Končno, vrstnem redu in strukturi besedila prav tako določajo vidike, saj bodo bralcu olajšali razumevanje zaporednosti ali razvoja informacij, navedenih v besedilu.

Procesi, povezani z razumevanjem tega, kar smo prebrali

Med procesi bralnega razumevanja, sintaktične obdelave in semantične obdelave se razlikujejo: \ t

Sintaktična obdelava

Prva raven analize je izdelana, bolj osnovna, kot vam omogoča, da bralca približate pomenu ki ustreza določenim informacijam.

Ta prva raven poteka od začetka naslednjih strategij:

1. Opazujte vrstni red, da bi razlikovali med subjektom in predmetom vsakega stavka.
2. Odkrivanje ključnih elementov, kot so determinante, predlogi, prislovi itd. ki pomaga razmejiti funkcije besed za identifikacijo.
3. Razlikujte različne elemente stavka v smislu subjekta, glagola, dopolnil, podrejenih stavkov itd..
4. Integrirajte pomen besede posamezno, da dosežete splošno razumevanje stavka.
5. Bodite pozorni na ločila, ki omejujejo stavke in določajo razmerja med njimi glede na njihove predhodnike in posledice..

Semantična obdelava

Po obdobju slovničnega razumevanja stavka, nadaljujemo z razmejitvijo razlage globalnega pomena. Na ta način dobimo reprezentacijo, običajno v obliki podobe, ki v celoti sintetizira vsebino stavka. Za to je potrebno združiti podatke iz stavka, ki se berejo s sklopom prejšnjih znanj in kognitivnih shem bralca.

Sheme so med seboj povezane organizacije znanja posežejo v: razlago zaznanih podatkov, obnovitev informacij, vsebovanih v spominu predmeta, strukturiranje prejetih informacij, določitev splošnih in posebnih ciljev ter lokacijo potrebnih sredstev za odzivanje na te informacije vključeni. Njena glavna naloga je doseganje sklepov, za katere se mora osredotočiti in usmeriti proces pozornosti, da se osredotoči na elemente, ki ji omogočajo, da izvleče splošni pomen informacij, ki se berejo.

Težave pri priznavanju pisanja

V zvezi s težavami pri prepoznavanju besed povezane z vidnim zaznavanjem med drugim je treba upoštevati: sposobnost razlikovanja prostorske razporeditve zrcalnih črk, kot sta "d", "p", "b", "q"; zmožnost razlikovanja med soglasniki "m" in "n"; možnost določanja grafičnih vidikov vsake črke, ne glede na vrsto pisanja, ki je predstavljena, ali izvedbo pomnilniške zmogljivosti, dodeljene vsaki črki.

Te težave, pogosto pri disleksiji, skrbno jih je treba analizirati, saj služijo za zaznavanje težav pri vizualni zaznavni integraciji, saj se ne pojavi skoraj takoj, kot je običajno pri ne-disleksičnih subjektih..

Druge vrste vprašanj se obravnavajo v. \ T Težave pri delovanju dovoznih poti do leksikona, fonološko in vizualno. Ker obe imata komplementarne funkcije, sprememba v eni od njih neizogibno povzroči nepopolno sintranje pisne vsebine, ki ji je predmet izpostavljen. Posebnost, ki se lahko pojavi pri uporabi vizualne poti pred neznanimi besedami ali psevdokumenti, je pojav leksikalizacije.

Bralec zamenjuje znano besedo z drugo, ki v določenih fonemih predstavlja nekatere naključja, ki jih vsebuje, in jih lahko zamenja, če ne začne fonološke poti ali pa ima kakšno spremembo, kot na primer pri fonološki disleksiji ( iz katere je izdelana identifikacija teh neznanih besed).

Površinska disleksija in druge težave

V drugi skrajnosti se v primerih, ko se pojavijo, pojavi površinska disleksija Redne besede se berejo pravilno, ne pa z nepravilnimi besedami, ker predmet temelji na natančnem dekodiranju grafem-fonemov. Ta vrsta bralcev predstavlja težave pri razlikovanju med homofoni, kot so "bello-pelo" ali "honda-onda"..

Končno, če je težava v sintaktični obdelavi, bralcu je lahko težko vključiti pomen stavka, ko:

1. Struktura je bolj zapletena ali vsebuje več podrejenih stavkov v isti enoti,
2. Ne morete dostopati do predhodnega znanja o temi, ki jo besedilo naslovi ali
3. Ko je zmogljivost vašega delovnega pomnilnika nižja od pričakovane, lahko delujejo različni vidiki informacij, ki jih je treba obdelati hkrati.

Intervencija

Prispevki avtorjev, ki so raziskovali najučinkovitejšo vrsto dejanj, ki se lahko uporabijo za tiste študente, ki imajo težave z bralno sposobnostjo, so različni..

Po drugi strani pa Huertas in Matamala zagovarjati zgodnje in individualizirano posredovanje, sprejetje pozitivnih pričakovanj glede uspešnosti študenta in strpnosti do lastnega tempa izboljšav, ne da bi bili pretirano kritični do napak. Poleg tega poudarjajo vrsto in način podajanja navodil, ki jih je treba upoštevati, saj so učinkovitejši kratki, natančni in jasni znaki. Nenazadnje je treba študentu posredovati zamisel o povezovanju vloženega truda v dosežene izboljšave za povečanje njihove motivacijske ravni.

Na ravni preprečevanja se pojavljajo težave pri branju Clementeja in Domíngueza interaktivni, ludični in dinamični program osredotočena na izboljšanje identifikacijskih sposobnosti fonemov in zlogov.

Ko se osrednji element vrti okoli težav pri prepoznavanju besede, Thomson daje prednost naslednjim ukrepom: Poudariti delo pri spodbujanju integracije pravil za pretvorbo grafem-fonem iz multisenzoričnega in individualiziranega pristopa, ki temelji na procesih prekomernega učenja, da bi uspešno pridobili znanje in ga združili s pozitivnim samopodobom in samopodobo s sodelovanjem družine kot glavnega dela.

Da bi kompenzirali težave pri izvajanju vizualne poti obdelave besede, jo lahko prakticiramo z vajami, pri katerih je beseda povezana z njeno izgovorjavo in pomenom na ponavljajoč način..

Kadar je težava v fonološki poti, se lahko gradijo besedne dejavnosti iz posameznih fonemov z dodajanjem, zamenjavami ali opustitvami grafem-fonemov v drugačnem zaporedju..

Končno, sintaktično razumevanje lahko deluje predpišejo naloge združevanja skladenjskih funkcij od katerih lahko bralci bolj kompetentno razločijo pomen vsakega dela stavka. Za izboljšanje diskriminacije in pravilne uporabe ločil lahko delate z besedili, v katerih je znak povezan z majhnim udarcem z dlanmi ali na mizi, kar pomaga poudariti premor v komi ali točke vsakega stavka.

Bibliografske reference:

• Clemente, M. in Domínguez, A. B. (1999). Poučevanje branja. Madrid Piramida.

• Crespo, M.T. in Carbonero, M.A. (1998). "Spretnosti in osnovni kognitivni procesi". V J. A. Gonzalez-Pienda in Núñez, J. C. (coords.): Težave šolskega učenja, 91-125. Madrid: Piramida.

• Huerta, E. in Matamala, A. (1995). Zdravljenje in preprečevanje bralnih težav. Madrid Pregledovalnik.

• Jiménez, J. (1999). Psihologija težav pri učenju. Madrid Sinteza.