Razvoj avtonomije študentov dirke tujih jezikov iz postelj Vigotskega

Prispevek obravnava pomen, ki ga nekateri Vygotskyjevi postulati imajo za zasnovo didaktičnega razvijalca tujih jezikov in kako predstavljajo močno epistemološko osnovo za razvoj avtonomije študentov tujih jezikov. V ta namen je izdelana študija njenega bistva kot način usposabljanja študentov.

V tem članku o PsychologyOnline, bomo govorili o tem Razvoj avtonomije študentov dirke tujih jezikov iz postelj Vigotskega

1. Uvod
2. Teoretični okvir
3. Stanje vprašanja pri učenju tujih jezikov
4. Razvoj študentov
5. Sklepi

Uvod

Za današnji kubanski vzgojni model so zelo pomembni postulati Vigotskega v poučevanju tujih jezikov, ki omogočajo poučevanje tujih jezikov. trdna in harmonična konceptualna osnova. Iz njegovega prispevka je domena tujega jezika zasnovana kot dejavnost, ki omogoča subjektu, da uživa v popolnejšem življenju, s širitvijo svojega kulturnega vesolja in prispeva k širokemu spektru osebnosti znanja..

Odvzemati ga je, da je komunikacija vrsta človekove dejavnosti, v kateri se vzpostavijo odnosi socializacije in individualizacije med različnimi protagonisti učnega procesa. Tako dokazujemo obstoječe razmerje med družbo-vzgojo-kulturo in učenjem tujih jezikov. Prav tako bi moral biti proces poučevanja tujih jezikov osnove afektivnega in kognitivnega v harmonični enotnosti za razvoj komunikacijskega potenciala pri študentih.

Strategije za študenta

Zato mora biti učenec voden aktivno iskanje znanja, s sistemom dejavnosti, ki spodbujajo iskanje in raziskovanje znanja iz refleksivnih stališč, ki spodbujajo razvoj njihovega mišljenja in avtonomije.

Zato je v procesu poučevanja tujih jezikov razvoj avtonomije študentov bistvenega pomena na podlagi sposobnosti učenca, da deluje na podlagi lastnih ciljev in namenov, ki temeljijo na procesu samoocenjevanja, ki vključuje izbiro in izdelavo učnih strategij, ki študentom omogočajo napredovanje v smeri višjih ravni znanja, kar bo imelo za posledico pospešitev učenja tujih jezikov. Podobno samoocenjevanje in samospoznavanje, kaj predpostavlja aktivno, zavestno, namerno, samoregulativno učenje in udeležbo učenca pri doseganju večjega ali manjšega uspeha pri razvoju tega učenja.

Potem lahko trdimo, da ima proces poučevanja-učenja tujih jezikov razvoj avtonomije učencev trdno podlago v prispevkih Vygotskovih postulatov. Tisti, ki prispeva k zasnovi a razvijalec se nauči, kje ima študent vodilno vlogo ki se razbije s težnjo k izvršitvi. Na enak način, kot so študenti sposobni delovati z visoko stopnjo avtonomije, ustvarjalnosti, motivacije, samoodločanja in razmišljanja, ki temelji na pridobivanju novega znanja jezika in kulture, od zastavljanja nekaterih vprašanj kot: o tem, kaj, kako, zakaj, zakaj se učite in kako koristno je to učenje v vašem treningu.

Teoretični okvir

Trenutno je avtonomna sposobnost za ustvarjanje in uporabo novega znanja bistvena zahteva pri izobraževanju in usposabljanju človeka. V procesu poučevanje-učenje tujih jezikov so usmerjena prizadevanja za utrjevanje kulture, ki ustreza zahtevam in zahtevam sedanje kubanske družbe. To se ugotavlja iz konceptov kurikuluma. Torej, da bi zasnovali učni proces v tujih jezikih, je potrebno študij teoretičnih osnov prispevajo k temu cilju.

Za to vzamemo zgodovinski kulturni pristop kot študent kariernega učenja tujih jezikov v komunikaciji kot dejavnosti znanja, ki se razvija in oblikuje svojo kulturno dediščino. Hkrati kot aktivni subjekt v družbi, vendar le v svojem odnosu in izmenjavi z drugimi, lahko dosežemo široko raven razvoja.

Zato menimo, da v postulatih, ki jih je zapisal L.S. Vigotski podpira razvoj avtonomije študentov tujih jezikov:

• Socialni determinizem
• Genetski zakon psihičnega razvoja
• Naslednja razvojna cona

Tako se bo s preučevanjem bistva vsakega od njih pokazalo, kako predstavljajo preživetje, da bi razvili avtonomijo študentov tujih jezikov..

Po R. Bellu (str. 9) prevzemanje dela Vygotskega Pridobivanje in razvoj ... je v veliki meri odvisno od okolje, v katerem živi subjekt. Zato človeški subjekt ob rojstvu deduje vso filogenetsko evolucijo, toda končni produkt njegovega razvoja bo odvisen od značilnosti družbenega okolja, v katerem živi. Vzvišeni poklic ljubezni. (1997)

Ta pristop nam pokaže, kako ozek, od procesa poučevanja tujih jezikov med izobraževanjem, izobraževanjem in družbo. To dokazuje sistem vzgojnih vplivov, ki mu pomagajo razumeti vrednost vsakega učnega dejanja, ki presega komunikacijsko situacijo. To je možen prispevek k njihovemu usposabljanju kot strokovnjaku, ki mora izpolnjevati določene funkcije kot del svojega družbenega reda.

Tudi Egea. M, ko to opozori “vzgoja študentove osebnosti pomeni usmeritev sistema vzgojnih vplivov v njihovo oblikovanje na podlagi: prepoznavanja aktivnega značaja študenta kot predmeta njihovega nastajanja;” (Egea, M, 2007. str.85)

Stanje vprašanja pri učenju tujih jezikov

V primeru učnega procesa učenja tujih jezikov je razvoj avtonomije učencev pogojen z nekaterimi elementi, ki ga označujejo in razkrivajo njegovo bistvo. Torej, ko govorimo o študentu z visoko stopnjo avtonomije, ne govorimo le o tem, kako študent prevzame odgovornost za svoj učni proces, ampak tudi, da ve, kako postaviti cilje na podlagi prepoznavanje potencialov in omejitev v tem procesu.

Študent mora biti sposoben prenesti znanje in veščine v nove kontekste. Poleg tega, da imajo in podpirajo merila vrednotenja in razmišljanja o drugih in o samih.

Na enak način, priznanje aktivni značaj študenta kot predmet njihovega izobraževanja, kar pomeni, da morata tako izobraževanje kot poučevanje voditi k razvoju in usposabljanju učenca na podlagi tistega, kar je sposoben samostojno in samoregulativno. Kaj lahko storite v svoji lastni smeri, v dejavnosti, ki jo opravljate. Sposobnost načrtovanja in predvidevanja družbene realnosti, da jo preoblikujejo glede na njihove kognitivne, afektivne in poklicne potrebe. Da bo na koncu svojega usposabljanja sposoben sprejemati odločitve in doseči popolno samouresničitev.

Na tej podlagi. \ T začetek razvoja ki od učiteljev tujih jezikov zahteva visoko stopnjo ustvarjalnosti in prožnosti, da bi bili skladni s konkretnim zgodovinskim kontekstom.

Genetski zakon razvoja, kot del pristopa L. S. Vigotskyja (1982), v avtonomije učenja dejstvo je, glede na to, da je razvito ob upoštevanju notranjih in zunanjih motivacij učiteljev pri začetnem usposabljanju tujih jezikov. Učenje tega gre od socialne ravni do posameznika in očitno je, da se pri prisvajanju sistema znanja, navad in sposobnosti, ki segajo od interpsihološke do intrapsihološke ravni. To pomeni, da se tisto, kar se obravnava iz akademskih in raziskovalnih komponent, integrira in dinamizira v delovno komponento in ima zato smisel za njihovo usposabljanje kot strokovnjaka za tuje jezike.

Za poučevanje tujih jezikov je torej treba določiti, katere so resnične potrebe, ki jih imajo učenci da se naučijo izražati v tem jeziku in v kakšnih kontekstih in situacijah so zaposleni in / ali jih bodo uporabljali.

J. C. Richards (1995: 3) navaja to “Človek, tako z vidika svojega zgodovinskega razvoja kot tudi svojega individualnega razvoja, ne more živeti in zadovoljiti svojih potreb, ne da bi komuniciral s svojimi kolegi (...) To pomeni, da je bila od začetka potrebe po komunikaciji povezana z človekove dejavnosti, se oblikuje in razvija na podlagi skupne dejavnosti.”

Iz te izjave je razvidno, da v učnih nalogah tujega jezika razred delo v skupinah njihova vsebina pa mora odražati dejavnosti, s katerimi se srečujejo učenci, med katerimi mora biti tudi dejavnost smeri učnega procesa.

V tem smislu ima razred tujega jezika nalogo, da pripravi študente, da postanejo osebnosti, primerne za aktivno in transformativno udeležbo družbe. Zato je treba študij tujih jezikov kontekstualizirati tako, da ne nasprotuje realnosti subjekta.

Tako razred vpliva na oblikovanje osebnosti študentov, Hkrati to počne na družbo in omogoča učencu, da vpliva na sam razred in družbo, v kateri se razvija. Če vzamemo iz tega, da je od razvoja rotirane avtonomije, mora študent spoznati znanje o tem, ali hkrati kot drugi v procesu socializacije od komunikacije kot dejavnosti, ki jo naredi.To pomeni konec poučevanja jezikov. tuji študenti in njihov razvoj je odvisen od stopnje samostojnosti, s katero učenci dosežejo svojo uspešnost v dejavnosti, ki zahteva asimilacijo in zavestno ter aktivno pridobivanje. Vedno na podlagi ugotovitve namena opravljene dejavnosti.

Ta namen ga ne identificira izolirano in spontano, ampak iz sistema vplivov, ki prispevajo k njegovi formaciji. Hkrati pa mu pomagajo razumeti vrednost vsakega učnega akta zunaj komunikacijske situacije. To je možno vašemu poklicnemu usposabljanju ki morajo izpolnjevati določene funkcije kot del svojega družbenega reda.

Razvoj študentov

Trdimo lahko, da je razvoj avtonomije prispeval k. \ T usposabljanje in razvoj študentov, takoj, ko se zaveda svojih spoznanj in je sposoben uravnavati svojo miselno aktivnost med učnim procesom. Tako dokazovanje drugega od postulatov Območje bližnjega razvoja (Vygostky 1988) se nanaša na kognitivno stopnjo študenta, ki se lahko spremeni iz interakcije z drugimi..

V skladu z vigotskijanskimi proračuni se med učenjem opazita dve stopnji razvoja: ena predstavlja kaj študent ve in ve, kako to storiti zase in drug potencial, ki predstavlja kaj lahko učenec stori od pomoči, ki jo prejme od drugih posameznikov.

Pravilno razumevanje tega koncepta je temelj za boljše razumevanje avtonomije. Če upoštevamo, da lahko učenci pri razvoju tega dosežejo bogastvo znanja brez pomoči učitelja pri reševanju učnih nalog iz uporabe lastnih učnih strategij. Kje bo imel vodilno vlogo in se mora odločiti, katere vire ima, posledice in odgovornost v skladu z lastnim učenjem. Kot tudi namen tega opravljanja poklica. Torej se ne naučim le tistega, kar se lahko naučim, ampak tudi, kako ga prenašam.

V procesu poučevanja tujega jezika je razvoj avtonomije od tega postulata pogojen tudi z uporabo učnih strategij kot posrednikov v učnem procesu in bolj kot mediatorji, ki jih medij ponuja kot oder na ki jih študent prilagodi, ko postane internaliziran, postane sredstvo za samoodločbo, hkrati pa postane aktiven subjekt lastnega razvoja in se lahko nauči učiti.

Za poučevanje tujih jezikov je torej treba določiti, katere so resnične potrebe učencev da se naučijo izražati v tem jeziku in v kakšnih kontekstih in situacijah so zaposleni in / ali jih bodo uporabljali.

Učenje je proces, ki je vedno podvržen spremembam, kjer je stopnja razvoja, ki je dosegla poučevanje v času, ki se dogaja, ter objektivne in subjektivne potrebe ljudi, ki so vključeni v ta proces. Zato, da bi se ta sprememba zgodila, je nujno obravnavati razvoj avtonomije študentov.

Avtorji, kot so H. Holec (1981), D. Larsen-Freeman (2001), RC Allwright (1988), P. Benson in P. Voller (1997), L. Karlsson, F. Kjisik in J. Nordlund (1997), A. Wenden. (1998), A. Hoffman (1996), C. Hufeisen in Jessner. (2001), A. Chik. in Y. H. Lim (2003) in D. Little (2007) sta obravnavala vprašanje avtonomije pri učenju tujih jezikov. Strinjajo se, da to pomeni odgovornost študenta za lastno učenje, samoocenjevanje in samoosnaževanje na enak način, kot vztrajajo pri potrebi po razvijanju znanja študentov o lastnih učnih procesih..

V procesu poučevanja tujih jezikov predpostavlja a aktivno, zavestno, namerno, samoregulativno učenje kot tudi udeležba študenta pri doseganju večjega ali manjšega uspeha pri razvoju tega učenja. Na enak način, individualizacija učnih stilov in strategij. Poleg sposobnosti za mobilizacijo virov v nove okoliščine delovanja.

Problem je v tem, da je način ali način, kako se učimo, odvisen od kompleksnega sistema, v katerem deluje različnih ravneh, ki so potrebni za učenje. To pomeni, da učenje poteka skozi različne notranje procese osebe, odvisno od vsebine, ki se je naučila, in pogojev, pod katerimi poteka učenje..

Vse učenje je a odraz realnosti učenca, in kot tak se pojavi v dejavnosti, ki se razvija, tako se boste zavestno učili, z aktivno udeležbo in tudi pri prilagajanju vsebine kulture, zaradi katere razmišljate, izvajali intelektualno prizadevanje in ustvarjalno iskanje znanja. Posledica so spremembe v kognitivnih, afektivnih in strokovnih procesih.

Vigovski postulati so zato pomembni v učnem procesu učenja tujih jezikov, ki prispevajo k interpretaciji pojavov, kot je razvoj avtonomije učencev. Hkrati pa je s tem podvržen podelitvi razvijalcem, ki se učijo iz aktivne regulativne zasnove, da bi razvili avtonomijo študentov. To se doseže, ko učitelj mobilizira intelektualne sile učencev, da bi dosegel specifične cilje poučevanja-učenja tujih jezikov. Namen aktivacije je določiti aktivno, zavestno in namerno naravo procesov in intelektualnih mehanizmov, na katerih temelji, in rezultate, ki jih proizvaja. Ki bo omogočil a pospeševanje pridobivanja jezikov tujih študentov, tako da se bo spremenilo učenje.

Ureditev se doseže s predlogom za študenta učne naloge, ki spodbuja razmislek in zrelost Metakognitivni, ki vključuje poznavanje, kaj želite doseči, kako ga doseči, kdaj in v katerih konkretnih pogojih morate uporabiti sredstva, ki jih potrebujete za dosego tega cilja. Kaj bo privedlo do jezikovne in strokovne samouresničitve in samorefleksije njihovega delovanja.

Sklepi

Kot povzetek lahko trdimo, da:

1. Trenutno je bistvenega pomena imeti elemente, ki prispevajo k obogatitvi procesa poučevanja in učenja tujih jezikov, zato je razvoj avtonomije študentov v tem procesu bistven kot način za spodbujanje aktivna in zavestna vloga študenta kot protagonist lastnega procesa oblikovanja in samo-transformacije.
2. Koncept učnega procesa, ki razvija tuje jezike, mora biti podprt s strani. \ T postulati teorije, ki jo je prispeval Vigotsky da bi se v tem procesu bistveno spremenile.

Ta članek je zgolj informativen, v spletni psihologiji nimamo sposobnosti, da postavimo diagnozo ali priporočamo zdravljenje. Vabimo vas, da se obrnete na psihologa, še posebej na vaš primer.

Če želite prebrati več podobnih člankov Razvoj avtonomije študentov dirke tujih jezikov iz postelj Vigotskega, Priporočamo vam vstop v našo kategorijo Kognitivna psihologija.