Inkluzivno izobraževanje, kaj je to in kako je spremenilo šolo

Formalno izobraževanje je eden najučinkovitejših načinov socializacije, ki so ga zahodne družbe zgradile. Zato so se njihove teorije, modeli in prakse nenehno spreminjali in se odzivali na družbene, politične in gospodarske dogodke vsakega obdobja.

Na tej poti in še posebej, ker se je izobraževanje začelo razumeti kot univerzalna pravica, je nastala paradigma, ki pravi, da mora vsakdo dostopati do formalnega izobraževanja ne glede na spol, etnično pripadnost, invalidnost ali socialno-ekonomski status.. Ta paradigma velja za izobraževalno vključevanje ali inkluzivno izobraževanje.

Potem bomo podrobneje pojasnili, čeprav uvodno, kaj je inkluzivno izobraževanje, od kod prihaja in kakšni so njegovi dosežki in izzivi..

• Sorodni članek: "Pedagoška psihologija: definicija, koncepti in teorije"

Kaj je inkluzivno izobraževanje? Začetki, predlogi

Leta 1990 je bila na Tajskem organizirana konferenca Unesca, kjer se je srečalo več držav (predvsem anglosaksonskih) Predlagali so idejo "šole za vse"..

Natančneje, želeli so dopolniti in razširiti obseg tistega, kar se je prej imenovalo "posebno izobraževanje", vendar se niso omejili na razpravo o pogojih izključenosti, v katerih so se znašle invalidi, vendar so priznali tudi številne druge okoliščine ranljivosti, v katerih najdejo veliko ljudi.

Štiri leta kasneje se je na konferenci v Salamanki 88 držav strinjalo, da mora imeti izobraževanje vključujočo usmeritev, kar pomeni, da ne sme biti omejena na zagotavljanje dostopa do izobraževanja, ampak tudi zagotoviti, da je izobraževanje učinkovito in uspešno.

To pomeni, da je vključevanje družbeni pojav, ki je že skoraj tri desetletja v središču razprave o izobraževanju, ki je ustvaril in razširil vključujoče gibanje, ki ni omejeno na izboljšanje kakovosti življenja ljudi. invalidov, vendar je to dovoljeno spremeniti model pomoči in rehabilitacije z modelom dostopnosti pozornosti na invalidnost, kjer težave ne iščejo več v osebi, ampak v okolju.

Skratka, inkluzivno izobraževanje je izvajanje paradigme vključevanja na vsa področja, ki so povezana s formalnim izobraževanjem (na primer in predvsem v šolah, sodelujejo pa tudi v vladnih in nevladnih organizacijah in institucijah ter v politikah. javno).

• Morda vas zanima: "Težave pri učenju: definicija in opozorilni znaki"

Inkluzivno izobraževanje ali izobraževanje?

Oba koncepta se nanašata na isti proces. Razlika je v tem, da izraz izobraževalna vključenost se nanaša na pristop ali teoretični model, to je organiziran niz idej, ki spodbujajo enake pogoje pri dostopu do učinkovitega izobraževanja, medtem ko izraz inkluzivno izobraževanje bolj specifično omenja prakso; na primer, ko šola izvaja konkretne strategije za spodbujanje vključevanja in dostopnosti.

Razlika med posebnim izobraževanjem in inkluzivnim izobraževanjem

Glavna razlika je v paradigmi, ki je osnova vsake od njih. Posebno izobraževanje se je pojavilo kot orodje za zagotavljanje, da imajo invalidi, v nekaterih kontekstih, ljudi s posebnimi potrebami, dostop do formalnega izobraževanja.

Imenuje se "posebno izobraževanje", ker se domneva, da obstajajo ljudje, ki imajo posebne težave ali potrebe, da splošno izobraževanje (ne posebno) nima zmogljivosti za udeležbo, zato je potrebno ustvariti. drugačen način izobraževanja in izpolnjevanja teh potreb.

Vključujoče izobraževanje pa meni, da problem ni v ljudeh, ampak v izobraževanju, ki komajda prepozna raznolikost načinov delovanja, ki obstajajo med ljudmi, s čimer ni bilo treba storiti ničesar. posebnega izobraževanja "za" posebne ljudi ", vendar enotno izobraževanje, ki je sposobno prepoznati in. \ t oceniti razlike in jih doseči pod enakimi pogoji.

To pomeni, da izobraževanje za vse ali inkluzivno izobraževanje ne pomeni pričakovati, da bodo vsi enaki, kaj šele, da bodo otroci prisiljeni imeti enake spretnosti, interese, skrbi, ritme itd .; če ne, gre za oblikovanje modela izobraževanja, ki nam v praksi omogoča, da prepoznamo, da smo zelo različni, tako v načinu delovanja kot v načinu obdelave ali prenosa informacij, zato moramo oblikovati strategije, programe in politike, ki biti raznolika in prilagodljiva.

Nazadnje, čeprav je vključujoče izobraževanje pogosto neposredno povezano z namenom vključevanja invalidov v izobraževalne sisteme, gre bolj za prepoznavanje ovir za učenje in ovir za sodelovanje, ki se izvajajo v praksi. ne samo zaradi invalidnosti, temveč zaradi spola, kulturne, socialno-ekonomske, verske, itd..

Od sporazumov do ukrepov

Torej, kaj lahko storimo, da bi izobraževanje vključevalo? Načeloma odkriti moramo ovire pri učenju in sodelovanju. Na primer z izvajanjem kvalitativnih vrednotenj, ki omogočajo široko in poglobljeno razumevanje posebnega izobraževalnega konteksta, tj. Značilnosti, potrebe, objekte in konflikte določene šole..

Od tod ocenite možnosti, da so ukrepi realni in ozaveščajte izobraževalno skupnost (učitelje, družine, otroke, upravne) na način, ki spodbuja spremembo paradigme in ne le politično korektnega diskurza..

Drug primer so prilagoditve v kurikulumu ali spremljevalke v razredu, ki so narejene po tem, ko ste jih imeli ugotovili posebne potrebe tako fantov kot deklet kot učiteljski obrat. Gre predvsem za to, da smo sočutni in dovzetni in da imamo voljo za analizo pojavov ne samo na mikro ravni.

• Morda vas zanima: "Študenti z motnjami v duševnem razvoju: vrednotenje, spremljanje in vključevanje"

Nekateri izzivi tega projekta

Čeprav gre za projekt, ki je zelo predan človekovim pravicam in z zelo dobrimi nameni, pa tudi v mnogih uspešnih primerih, je dejstvo, da je še vedno zapleten proces.

Eden od problemov je, da gre za predlog, ki si ga "razvite države" prizadevajo in v neenakih pogojih "države v razvoju", kar pomeni, da njen učinek ni bil mogoče posplošiti v vse države in socialno-ekonomske razmere.

Poleg tega je težko zaznati ovire pri učenju in sodelovanju, ker je pedagoška dejavnost pogosto osredotočena na potrebe učitelja (v času, ki ga mora poučevati, v številu študentov itd.), Težave pa so osredotočen na otroke, kar v mnogih kontekstih spodbuja tudi presežek psihopatoloških diagnoz (na primer prekomerne diagnoze ADHD)..

Inkluzivno izobraževanje je torej projekt, ki nam daje zelo dobre prihodnje napovedi, zlasti ker otroci, ki živijo skupaj in prepoznajo raznolikost, so prihodnji odrasli, ki bodo ustvarjali dostopne družbe (ne le v smislu prostora, ampak tudi v smislu učenja in znanje), vendar je tudi rezultat zelo zapletenega procesa, ki ni odvisen samo od strokovnjakov, še manj od otrok, ampak od izobraževalnih politik in modelov, porazdelitve sredstev in drugih makropolitičnih dejavnikov, ki jih je treba vprašati.

Bibliografske reference:

• Guzmán, G. (2017). "Artikulacije med izobraževanjem in psihopatologijo: razmišljanja o psihopedagoških strategijah iz teles". Magazin Palobra, Fakulteta za družbene vede in izobraževanje, Univerza v Cartageni, (17) 1, str. 316-325.
• López, M.F., Arellano, A. & Gaeta, M.L. (2015). Zaznavanje kakovosti življenja družin z otroki z motnjami v duševnem razvoju, vključenih v redne šole. Prispevek je predstavljen na IX. Mednarodni znanstveni konferenci o invalidih, INICO Univerza v Salamanci.
• Escudero, J. & Martínez, B. (2011). Inkluzivno izobraževanje in spremembe v šolah. Iberoamerican Journal of Education, 55: 85-105.
• Parrilla, A. (2002). O izvoru in pomenu inkluzivnega izobraževanja. Revija za izobraževanje. 327: 11-28.