Jezikovni razvoj pri otrocih z okvaro sluha

Zvočni sistem, kot se dogaja v preostalih senzoričnih modalnostih, zahteva, da se vnos zvočne stimulacije proizvaja na normativen način pod pogojem, da je anatomsko-funkcionalni razvoj pravilno izveden. Zvočni sistem je sestavljen iz treh sklopov struktur.

Zato je pomembno preprečiti morebitne težave z jezikovnim razvojem pri otrocih z okvaro sluha, ker je ta ključna faza ključna pri oblikovanju kognitivnih procesov, ki vplivajo na uporabo abstraktnih pojmov in besed. V tem članku bomo pregledali več ključev, ki jih je treba upoštevati v zvezi s tem.

• Sorodni članek: "10 delov ušesa in proces sprejemanja zvoka"

Jezikovni razvoj pri otrocih z okvaro sluha

Ob prisotnosti pomembnega sluha v otroštvu, jezikovna zmogljivost je lahko zelo spremenljiva odvisno od območja, ki je najbolj prizadet, saj je mogoče razlikovati med besediščem, slovnico, artikulacijo, gladkostjo, razumevanjem, izgovorjavo itd..

Poleg vrste prizadetosti, ki jo otrok predstavlja, na razvoj jezika vpliva tudi narava in kakovost komunikacijskega okolja, ki ga obdaja, zato se zdi, da je večja jezikovna sposobnost dosežena, če je mati poslušalec v zvezi s primerom, v katerem sta oba mama kot sin sta gluha.

Natančneje, glede. \ T kako se pojavlja jezikovni razvoj gluhih otrok opaženo je, da imajo ti otroci v prvih devetih mesecih raven vokalizacije, ki je podobna tistemu za gluhe otroke. Takrat začnejo opazovati neskladja glede količine in kakovosti ustne produkcije otrok. Razlog za to je, da dojenček ne prejme dovolj ojačevalcev okolja, da bi ga spodbudil k izvedbi teh verbalizacij.

Na splošno lahko rečemo, da se razvoj gluhega otroka glede na drugega, ki ni gluh, izvaja v istih fazah v obeh primerih, čeprav se pri gluhih otrocih pojavi počasneje.. Na področju sintakse opazimo veliko težav, do te mere, da ne prevladujejo v kompleksnih strukturah, tudi pri 18 letih (mejnik, ki se pojavi pri otrocih, starih 8 let). Torej je vsebina izrekov enostavnejša, z manj pomembno vsebino v množini, predlogih, veznikih ali zaimkih, kakor tudi spremembe v elementih stavka, kot v množini, časih ali spolu.

Izgovorjava se intenzivno spreminja v povezavi z intonacijo, ritmom, časom itd., poleg drugih resnih sintaktičnih izkrivljanj. V smislu razumevanja mora otrok uporabiti vizualne napotke, ki mu pomagajo razumeti prejeto stimulacijo. Uporabljajo tudi branje na ustnicah in druge dopolnilne metode, ki omogočajo razlikovanje med gibanjem ustnic, ki si ga delijo različni fonemi ali fonemi, ki nimajo vidnega gibanja ustnic..

• Morda vas zanima: "Pedagoška psihologija: definicija, koncepti in teorije"

Razlike v morfosintaktičnem razvoju

Raziskave, ki so poskušale študirati razlike med morfosintaktičnim razvojem sluha in drugega gluhega kažejo, da gre za druga odstopanja in zamude pri slovničnem učenju in specifično za morfosintakso.

Podrobneje so to ugotovile študije dolžina kazni je pri gluhih otrok, starih 17 let, bistveno nižja za tiste, ki uspejo zgraditi 8-letne slušne otroke. V zvezi s tem je bilo ugotovljeno, da gluhi otroci ne izdelujejo zapletenih stavkov, za razliko od poslušanja otrok, starih 11 let, ki začnejo obvladovati to sposobnost.

Tudi,, Stavkovne konstrukcije otrok z okvaro sluha so malo skladenjsko različni uporaba pridevnikov, pomožnih pripomočkov in veznikov je manj opazna v nasprotju z večjo uporabo imen in glagolov (kar je mogoče pripisati večji pomen, tako da je priklic konceptu, ki ga predstavljajo, bolj dostopen), članki, tudi zaimki in predlogi pri otrocih, ki nimajo sluha, so redki. Tako se največje razlike med eno in drugo skupino nanašajo na uporabo besed "funkcija"..

Druga skupina raziskav je ugotovila tri glavne ugotovitve v primerjavi med slušnimi in gluhimi otroki: za slednje je to veliko bolj zapleteno uporaba struktur, ki vključujejo zaimki, konjugacijo glagolov in oblikovanje razširjenih stavkov; gluhi ne dosežejo polnega razvoja jezika pri 18 letih, čeprav je evolucija učenja jezika postopoma pozitivna za enostavne stavke (ne tako zapletene); največje število napak je osredotočenih na uporabo funkcijskih besed v skupini ne-poslušalcev.

In končno, na nevrofiziološki ravni nameravajo druge študije analizirati raven specializacije na levi polobli s pomočjo aktivnosti, ki so jo zabeležili evocirani potenciali po predstavitvi nekaterih seznamov besed..

Dobljeni rezultati kažejo na neskladje v območju možganov, ki se je med to nalogo aktiviralo med poslušalci in gluhimi: levo prednje možgansko področje se je aktiviralo s funkcijo besede, medtem ko so področja zadnje parietalne cone, tako na desni hemisferi kot v desnem levo so bile aktivirane za besede s semantično vsebino. Tako lahko sklepamo, da je sposobnost morfosintaktične domene odvisna od načina, v katerem se pojavlja prejeta lingvistična stimulacija..

Usmeritve pri optimizaciji učenja ustnega jezika

Silvestre (1998) je predlagal seznam pogojev, ki so bili optimalni, tako da jih je mogoče Privoščite si učenje ustnega jezika na ustrezen način.

1. Vključevanje družine

Priporoča se velika pogostost izmenjav med starši in otroki povečati spodbude, ki jih prejme, in zagotoviti višjo stopnjo napredka.

2. Zgodnje izobraževanje

Da bi dosegli najvišjo možno stopnjo razvoja ob upoštevanju občutljivih obdobij mielinacije in nevronske plastičnosti.

3. Pravilno nameščanje slušnega aparata

Nepogrešljivo za pravilno interakcijo med otrokom in okoljem.

4. Zgodnja ponovna vzgoja slušalk

Bistvenega pomena za kolikor je to mogoče, predstavljene pomanjkljivosti v vsakem posameznem primeru.

5. Pridobitev branja ustnic

Postane pogoj za razumevanje ustnega jezika, ki ga prejme sedanji sogovornik.

6. Komunikativni in kognitivni razvoj

Ker obstaja tesna povezava med organskim in psihičnim razvojem, je treba sprejeti ukrepe za preprečevanje težav pri prvem (prizadetost sluha), da povzročijo škodo v drugi (psihopatologija ali čustveno ali kognitivno nelagodje)..

Bibliografske reference:

• Marchesi, A. (1987). Kognitivni in jezikovni razvoj gluhih otrok. Madrid: Uredništvo.
• Peña, J. (1992). Priročnik za govorno terapijo (3. izd.). Barcelona: Masson.
• Puyuelo, M., RONDAL, J., WIIG, E. (2002) Ocenjevanje jezika1. Barcelona: Masson.
• Puyelo, M. (2004) "Priročnik za razvoj gluhosti" Barcelona. Masson.
• Silvestre, N. (1998) Gluhost, komunikacija in učenje. Barcelona Masson.