Problemi socializacije

Šola se spopada s problemom vseh

Šola se spopada s problemom vseh / Problemi socializacije

Današnja šola Za naše otroke in mladostnike ni vedno prostor za sožitje, V njem se organizirajo in načrtujejo kurikularni in nepredmetni vplivi, s ciljem krepitve in krepitve vrednot sožitja, solidarnosti in dialoga med subjekti..

Šolanje je po družini prenehalo biti edini predlog za oblikovanje in izobraževanje osebnosti. Sporočila, ki se prenašajo, so preoblikovana in izdelana, niso verodostojna, legitimna in izvedljiva za določene učence, starše in učitelje. Praktične posledice tega imajo drugačno naravo in vplivajo na različne vidike človekovega sožitja. Vabimo vas, da nadaljujete branje tega članka Psihologije-Online, če želite izvedeti več o tem Šolski konflikti: problem za vse.

Mogoče bi vas zanimalo tudi: Indeks ustrahovanja ali ustrahovanja
  1. Stanje zadeve
  2. Značilnosti šolskih konfliktov
  3. Konflikti v današnji družbi
  4. Narava konflikta
  5. Vrste šolskih konfliktov
  6. Šolski konflikti in rešitve
  7. Komunikacija v konfliktu
  8. Drugi načini reševanja sporov v šoli
  9. Izogibajte se sporom v šoli

Stanje zadeve

Človek ima družabno naravo, vendar to ne zanika, da se lahko družbeni odnosi poslabšajo, govorimo o konfliktih v človeških odnosih, ki se pojavljajo v katerem koli socialnem scenariju. Nesoglasja, medosebne napetosti, spopadi znotraj ali med skupinami, ki lahko postanejo nasilni ali uničujoči, ali ki škodijo sožitju in zdravju ljudi. ¿Zakaj??.

To je večkratni pojav. Nekateri znanstveniki so odkrili vzroke za genetske dejavnike, vendar po poznavanju rezultatov študij človeškega genoma, o stopnji nedoločenosti, ki jo morajo ljudje sprejeti in ko je koeficient heritabilnosti okoli 60%, potrjeno je, da se vedenje ljudi ne določa biološko (kar ne zanika njihove pojavnosti), temveč je odvisno od socialnega konteksta, izobraževalnih kontekstov in socialnih razmer razvoja posameznikov..

Na delovnem mestu, zaradi pomembnosti šolskih vplivov Naredili smo metodološki presek in v glavnem obravnavali šolski kontekst, se zavedajo vloge drugih izobraževalnih kontekstov pri socializaciji otrok, mladostnikov in mladih ter da zagotavljajo informacije za razumevanje teme.

V skupinah za razmislek o učiteljih “sobivanje” Izrazili so svoje dojemanje o nasilju v šolah, konfliktih oblasti, ki se pojavljajo v izobraževalnih ustanovah, in načinu njihovega reševanja. Poleg tega so omenili primere kraje in vzpostavitev nadzornih in varnostnih sistemov, ki ponavadi predstavljajo način za reševanje teh problemov. Učitelji ,opozarjali so na vzroke zunaj izobraževalnega področja, izgubo vrednot v družbi in v medijih. Drugi ga postavijo otrokom, mladostnikom ali mladim” težave”.

Takšne razprave smo eksperimentirali z učitelji iz različnih držav v Latinski Ameriki. Tudi novice o resnih nasilnih dejanjih v visoko razvitih državah vzbujajo alarmne signale v izobraževalcih iz različnih zemljepisnih širin.

Na Kubo ti konflikti in nasilje v šolah ne dosegajo razsežnosti, ki obstaja v drugih državah. Poglabljanje konfliktov, ki so neločljivo povezani z medosebnimi odnosi in načini ravnanja z njimi, nas bolje pripravlja za interpretacijo opozorilnih signalov, ki se kažejo v učilnicah in izobraževalnih ustanovah na splošno..

Značilnosti šolskih konfliktov

Vprašanje, ki ga postavi učitelj srednje šole, nam lahko pomaga razmisliti o zadevi: ¿Kaj se dogaja v izobraževalnih ustanovah?.

Pri obravnavi vaši šoli in vaši disciplinski vlogi v današnji družbi Polinszuk, S. Izraža to “disciplinska vloga, ki jo je šola zgodovinsko imela kot socialna institucija, se je ohranila v zadnjih stoletjih (SXIX in XX) kot prostor, ki je ustvaril svojo disciplinarno politiko, iz mikro mehanizmov spremljanja in socialnega nadzora (Foucault, 1992).

Šola, kot jo trenutno predstavljamo, se zgodovinsko pojavlja kot prostor zaprtja, ki je v svojem prostoru konfiguriran z vrsto posebnih namenov in predpisov za usmerjanje vsakodnevnih praks. (Álvarez, Uría, 1991). Načini reševanja konfliktov oblasti v šolskem okolju so konfigurirani iz naprav in institucionalnih hierarhij, ki so sestavljene znotraj omenjenega prostora.” (Polinszuk, S, 2002).

Avtor nam pripoveduje o institucionaliziranih šolskih praksah učiteljev ter o konfliktih oblasti in njihovem protislovju z njihovimi načini reševanja. Po drugi strani. Drugi strokovnjaki (Ovejero, 1989, Beltrán, 2002, Martínez-Otero, 2001) kažejo na šolskih konfliktov. Prepoznajo plurikusnost pojava in poudarjajo kombinacijo notranje in zunanje dejavnike v šolskem okolju med katerimi izpostavljamo naslednje:

  • Povečanje vpisa v šolstvo. Razširitev obveznega šolanja, ki je dosežek večine držav, vodi k večjemu številu nezadovoljnih, odvrnjenih in nediscipliniranih študentov..
  • Povečanje števila učencev v razredu in na šoli. Glede na prejšnji dejavnik se postopno povečuje vpis v šole, ki se ne obnaša enako kot povečanje zmogljivosti in potrebne infrastrukture. Obstajajo učilnice, v katerih fizično okolje negativno vpliva na psihično okolje zaradi prenatrpanih učilnic, pomanjkanja prostora za počitnice, športa itd..
  • Učitelji dojemajo a postopno zmanjševanje njihove avtoritete pred študenti in ohranjati tradicionalne odnose nadrejenega s podrejenim z uporabo strogega nadzora nad vedenjem svojih učencev.
  • Manj pripravljenosti za izpolnjevanje določenih pravil, omejitev in pravil povzročajo situacijo nediscipline študentov.

Konflikti v današnji družbi

Vsak družbeni odnos vsebuje elemente konflikta, nesoglasij in nasprotnih interesov. Šola je organizacija in njeno delovanje ne more biti razumljeno brez upoštevanja pomena konflikta. (Johnson, 1972; Ovejero, 1989).

Opis prej omenjene resničnosti vodi do ponovnega pristopa, ki je bil narejen v šoli iz treh izobraževalnih načinov. (Ghiso, 1998):

  • 1. Konflikti in napake so zavrnjeni in kaznovani.
  • 2. Problematična situacija je nevidna in obravnavana z namenom obvladovanja disfunkcij.
  • 3. Visibilizira konflikte in napake, predpostavlja jih kot dinamične komponente procesa usposabljanja.

Konflikt je neizogiben v človeških skupinah in poskusi, da se jih izognejo, so imeli nasproten učinek, še slabši, konflikti v šolah niso izjema. Imajo tudi konstruktiven in destruktiven potencial, odvisno od načina, kako se soočiti z njimi in jih konstruktivno rešiti. “Res je, da konflikt pogosto ustvarja napetost, tesnobo in motnjo, toda kot jezo, ti občutki sami po sebi niso vedno slabi.

Zagotavljajo streljanje in rahljanje, ki sta potrebna za razvoj in rast ... Verjamemo, da lahko konflikt v učilnici zagotovi ustvarjalno napetost, ki spodbuja reševanje problemov in motivira izboljšanje uspešnosti posameznika ali skupine ... To je nujen korak k osebno učenje in proces sprememb (Schmuck in Schmuck, 1983, str.274) v Ovejero, 1989.)

V tej isti smeri Johnson (1978, str. 301) v Ovejero, 1989, navaja, da šolski konflikt ni le neizogiben, temveč je celo potrebno boriti se proti šolski rutini in tako olajšati napredek v šoli..
Peiró dodaja v tej vrstici, da ima konflikt toliko funkcionalnih vidikov kot disfunkcionalen, “Dejansko je funkcionalnost ali disfunkcionalnost določenega vedenja vedno odvisna od sprejetih meril in obravnavane perspektive. Nekaj ​​funkcionalnega za organizacijo je lahko za nekatere člane disfunkcionalno in obratno”. (Peiró, 1985, vol II, str. 481) v Ovejero, 1989.

Predmet konflikta je bil preučen iz treh velikih perspektiv (Touzard, 1981) v Ovejero, 1989.

  • 1a Psihološki: To jo umešča v motivacijo in v posamezne reakcije.
  • 2. Sociologija: Umešča jo v družbene strukture in konfliktne družbene entitete.
  • 3a Psihosocial: To ga najde v interakciji posameznikov med seboj ali posameznikov s socialnim sistemom.

Razumevanje konflikta s psihosocialne perspektive vodi k preučevanju samega konflikta, njegovega izvora in stopenj, kot tudi ob upoštevanju skupine in organizacije, v kateri poteka. .”Pregledane študije kažejo, da so strukturne značilnosti organizacije pomembni elementi pri razlagi pogostosti, vrste ali intenzivnosti organizacijskih konfliktov”. (Peiró, 1985, vol II, str. 498) v Ovejero, 1989.

Narava konflikta

Seveda je za razumevanje narave konfliktov v šolah treba opredeliti, kaj je konflikt, določiti njegov izvor in ovrednotiti njegove možne funkcionalne in disfunkcionalne posledice. Za Deutsch, M. (1969) obstaja konflikt vsakič, ko so dodeljene nezdružljive dejavnosti. Če nezdružljivo dejanje ovira drugo ali ga ovira, je manj učinkovito. Lahko so konflikti:

  • Intrapersonalno, če izvirajo iz osebe.
  • V skupino, če izvirajo iz skupine.
  • Medosebni, izvirajo iz dveh ali več ljudi.
  • Medskupina, izvirajo iz dveh ali več skupin.

Pomembno je, da to pojasnimo, konflikt nastane, ko dejanja ene od strank vplivajo na drugo , vendar smo v prisotnosti razlik v motivih, interesih, vrednotah ciljev itd. Med skupinami, ljudmi, institucijami in ne konfliktom (Puard, Ch, 2002)

Vzroki konfliktov (odvisno od izvora)

1. Razlike v znanju, prepričanja, vrednote, interese ali želje.
2. Pomanjkanje sredstev (denar, moč, čas, prostor ali položaj)
3. Rivalstvo, ljudje ali skupine tekmujejo med seboj. (Deutsch, 1974)

Vrste šolskih konfliktov

V literaturi o socialni psihologiji najdemo različne vrste konfliktov, nekateri se ujemajo tudi, če so denominirani drugače, drugi izpolnjujejo druga merila..
V študiji, ki so jo izvedli (Schmuck in Schmuck (1983, str. 276-281)) v šolskem okolju, predlaga štiri vrste konfliktov:

  • a) Postopkovni spori: Za to je značilno nesoglasje pred dejanji, ki jih je treba dokončati za uresničitev cilja.
  • b) Navzkrižje ciljev: Za njo je značilno nesoglasje glede vrednot ali ciljev, ki jih je treba doseči. To je nekoliko težje od prejšnjega, ker v rešitvi ni dovolj razjasniti ciljev, ampak pomeni spremembe v ciljih vpletenih strani..
  • c) Konceptualni konflikti: Nesoglasja glede idej, informacij, teorij ali mnenj. Ljudje, ki so vpleteni v konflikt, isti pojav pojavijo drugače. Ti konflikti pogosto postanejo konflikti postopkov ali ciljev.
  • d) Medosebni konflikti: Za njih je značilna neskladnost v osebnih potrebah in slogih. Če se sčasoma podaljšajo, jih je težje rešiti. To je najtežja vrsta spora, ki ga je treba rešiti, ker se včasih vpletene strani tega ne zavedajo. Po drugi strani pa je, če je konflikt podaljšan, interakcija in komunikacija manjša, konflikt, ki lahko temelji na predsodkih, pa se zaostruje, sumi, ki niso razpršeni zaradi pomanjkanja informacij med vključenimi.. “(Ovejero, 1989).

Drugi konflikti v šolah

Drugi so konflikti vlog, konflikti zaradi šolskih pravil in moteče vedenje v razredu. (Ovejero, 1989).
Konflikti vlog se pojavijo, ko ljudje zavzemajo različne vloge v instituciji ali skupini. Te se lahko pojavijo v razredih, ki sprejemajo različne vrste:

  • Konflikti vlog katerih koren je v družbenem sistemu: Nanaša se na interakcijske težave, do katerih pride, če imajo člani skupine ali institucije različna pričakovanja ali predvidevajo različna vedenja, ki jim nasprotujejo..
  • Konflikti vlog katerih korenina je v značilnostih osebnosti tistih, ki zasedajo te vloge.

Posamezne značilnosti, ki ovirajo izvedbo vloge, so lahko treh vrst:

1. Pomanjkanje potrebnih osebnih virov.
2. Nizka samopodoba glede na pričakovanja.
3. Ne ustreza svojim značilnostim.

Konflikt vlog

1. Konflikti, ki jih povzročajo veljavna šolska pravila: Učitelji in menedžerji skrbijo za uvedbo pravil za nadzor nad razredom. Ohranjanje nadrejenega - podrejenega odnosa med učitelji in učenci vodi do strogih kriterijev pri učiteljih in izraža strah pred izgubo avtoritete. Študenti poskušajo spremeniti ali odpraviti šolska pravila in biti avtonomni osebno in družbeno.
2. Moteče vedenje v razredu: Dejanja, ki prekinejo ritem razreda. Imajo kot protagonist nadležne študente, ki s svojimi komentarji, smehom, igrami, gibanji izven učnega procesa otežujejo vzgojno delo. Konflikti, ki izhajajo iz upora študentov proti oblasti. Konflikti ali interesi se lahko spremenijo v nasilni upor.

Šolski konflikti in rešitve

Na konstruktiven način reševanja konflikta je treba poznati položaj in motivacijo nasprotnika, pa tudi umiriti ustrezno komunikacijo, odnos zaupanja z njim in opredelitev konflikta kot problema vpletenih strani..

Značilnosti okolja v razredu, če je pretežno kooperativni ali konkurenčni Vpliva na zaznavanje, komunikacijo, odnos in usmerjenost v zvezi z nalogo ljudi, ko se soočajo s konfliktnimi situacijami. (Deutsch, 1966) v Johnson, 1972.

Zaznavanje konfliktnih situacij.

Včasih, lkonflikti so napačno predstavljeni ali položaj in motivacija nasprotnika niso dobro znani. Te netočne razlage so običajno tiste, za katere je” zrcalna slika”. Ta koncept, “zrcalna slika,” je skoval Bronfenbrenner (1961), razloženo kot stanje, v katerem imata dve nasprotujoči si stranki eno od podobnih mnenj, a diametralno nasprotni. Vsak udeleženec zaznava to” zrcalno sliko” od drugih. (Johnson, 1972).

Drugi mehanizem, ki razkriva izkrivljanje percepcije v konfliktih, je mehanizem” slamico v tujcu”, podobna projekciji. Opisana je kot zaznavanje v drugih značilnosti, ki jih ne zaznavamo v sebi. Tiste lastnosti, ki jih ne moremo ali ne želimo priznati v sebi, so nezaželene in jih pripisujemo drugim, kar povečuje razdaljo med stranmi, vpletenimi v konflikt..

Netočna percepcija je opažena tudi v mehanizmu “dvojni standard” to je proces, s katerim se osebne kreposti ali lastne skupine štejejo za primere nasprotne stranke. Enako dejanje, ocenjeno kot dobro v sebi in slabega v drugem.

Končno obstajajo konfliktov, ki nastanejo v konkurenčnih razmerah s pretirano poenostavljeno podobo sebe in nasprotnika.
Napačne predstave izvirajo iz konkurenčnih konfliktov, ki so pogojeni s konteksti, v katerem se odvijajo, kulturami in pričakovanji udeležencev.

The deformacije dojemanja težko jih je razjasniti, ko je prišlo do spora, ker:

  1. Stranke v konfliktu so zelo predane in jim ni lahko spreminjati podobe, ki so bile oblikovane na drugi strani, včasih zaradi občutka krivde za dejanja proti nasprotniku, ki ne bi bila upravičena, ali zaradi strahu pred vplivi njihovega ugleda. in izkusite nasprotujoča si čustva glede tega, ali je z njim povezana ali ne.
  2. Pogosto so ta izkrivljena zaznavanja okrepljena, ker se oseba izogiba stiku ali komunikaciji z nasprotnim.
  3. Poleg tega se konflikt še poslabša, ker predvideva predvidevanje, prihodnjo prognozo nasprotnikovega obnašanja in jo dojema kot agresivno, jo obravnava kot tako in povzroča agresivnost v drugi, kar potrjuje neugodno začetno zaznavo..

Komunikacija v konfliktu

V upravljanje konfliktov Na konstruktiven način je vzpostavitev komunikacije med stranmi bistven element.

Al primerjava med situacijo sodelovanja in konkurenčno komunikacijo v vsaki od njih se razlikuje. V prvem je odprta, odkrito, informacije se delijo med strankama, kar omogoča, da se lahko v nasprotju s konfliktom ravna konstruktivno, saj omogoča učinkovito in tekočo komunikacijo z nasprotnikom. Medtem ko je v drugem primeru komunikacijski proces pomanjkljiv, se izmenjujejo izkrivljene informacije, nastajajo lažne zaveze, ki ne omogočajo reševanja konflikta, ker ne izkoriščajo strategij, ki jih poskušamo uporabiti pri ravnanju z istimi in učinki so uničujoči..

V konfliktnih situacijah je opaziti kot nagnjenost k deformaciji našega dojemanja vedenja in motivov drugega, kot tudi težave pri komunikaciji med strankami, zlasti če so razmere konkurenčne. Glede na doslej opisano dejstvo predlagamo postopek za zmanjšanje teh ovir, kot je izmenjava vlog.
Izmenjava vlog.

Teorija izmenjave vlog se osredotoča na delo Rogerja C. (1951, 1952, 1965) kot sredstva za pospeševanje komunikacije med dvema osebama, ker meni, da je največja ovira za medosebno komunikacijo težnja po ocenjevanju vrednosti, kar drugi izražajo , iz naših referenc. Ta tendenca se poslabša, ker je povezana z intenzivnimi čustvenimi izrazi in negativno valenco.

Postopek izmenjave vlog je sestavljen iz a razpravo, skozi katero vsaka izpostavi stališče drugega v prisotnosti drugega, zato se poskuša umestiti v referenčni okvir nasprotnika, spodbuja manj obrambni odnos slednjega in ga prepričati, da je bil slišan in razumljen. Po Rogerju C. To se zgodi zato, ker:

  1. razume se ravno intimni svet drugega,
  2. čutiš empatijo do njega, ne pretvarjate se, da ste vsrkani in ste sprejeti kot oseba in
  3. v situaciji se obnaša na pristen in pristen način.

Drugi načini reševanja sporov v šoli

Vendar pa, vzajemno razumevanje položaj drugega ne pomeni, da lahko stranke lažje dosežejo sporazum. Nekateri nesporazumi skrivajo resnične razlike med posamezniki, njihovo razjasnitev pa bi povečalo nasprotujoče si elemente situacije z odpravo majhnega nesporazuma, ki bi lahko obstajal, in izpostavljanja glavnih. Druge nesporazume prikrivajo podobnosti in točke dogovora med strankami; njeno pojasnilo bi privedlo do rešitve spora. (Johnson, D. 1972)

S tega vidika Najučinkovitejša strategija za reševanje šolskih problemov je skupno učenje, učenje preko skupnih skupin. Sherif (1973) priznava, da so skupine v konfliktu sodelovale, za kar je predlagal tehniko “izredne cilje” ki so nič več kot privlačni in zelo privlačni cilji za člane ene ali več skupin v konfliktu, ki pa jih ni mogoče doseči s sredstvi in ​​energijami posameznih skupin. (Ovejero, 1989).

V predlogu za reševanje konfliktov se poleg učenja s pomočjo zadružnih skupin štejejo tudi druge, ki vključujejo skupinske strategije, v katerih se uporabljajo spremenljivke skupine med katerimi so:

  • Skupinska kohezija ki pomaga zmanjšati konflikte v šolah (polemike).
  • Velikost skupine, Večja kot je velikost, večje bo nezadovoljstvo članov in njihovih težav.
  • Participativno vodstvo povzroča manj konfliktov v skupini.
  • Kakovost odnosa, večji stik in razumevanje vedenja učenca pri reševanju konfliktov. Preučite odnos, vloge in pričakovanja učitelja in učencev.

Druga strategija za reševanje sporov je učinkovitega pogajanja v nasprotju interesov. “Pogajanja so proces, s katerim ljudje, ki želijo doseči dogovor za rešitev spora, vendar se ne strinjajo z naravo takega sporazuma, poskušajo doseči dogovor. Pogajanja so namenjena doseganju sporazuma, ki določa, kaj vsaka stranka v transakciji med njima prejme in prejme. (Johnson, 1978, str.314).” V pogajanjih za dosego konstruktivnega dogovora je potrebno soočiti se z opozicijo, ki jo je treba razjasniti . V tem koraku eksternalizacija občutkov konflikt je mogoče prikazati z neverbalnimi oblikami, celo s sprejetjem oblik fizičnega nasilja. Neposredno in verbalno izražanje čustev daje prednost pogajanjem, veliko več kot njegovo neverbalno manifestacijo.

Šolski konflikti ovirajo delovanje razreda, Iz tega razloga učitelj skuša zatreti tak konflikt, namesto da določi vzroke in načine za njegovo reševanje. Drugi dejavniki, ki krepijo ta položaj učitelja, so pomanjkanje časa in pomanjkanje sredstev za obvladovanje konfliktov v razredu na konstruktiven način. Učitelj običajno ne spodbuja razprave o problemu, posodablja vzroke za strah, da bo prelil konfliktne razmere in ne more biti spor. To ne samo, da ne rešuje konflikta, temveč postane destruktivno za medosebne odnose, ker kopičijo nelagodje, nesporazume, izstopajo vedno več in se lahko soočijo z njim na neprijeten način. Niti prednostna naloga šolskih nalog ne upravičuje izogibanja konfliktom niti ne poskuša konstruktivne rešitve.

Izogibajte se sporom v šoli

Konflikti so neizogibni kot smo doslej videli. Šola, ki zanika in se izogiba konfliktnim oblikam subjektov, tako da ne delujejo, tako da niso protagonisti svoje zgodovine, kar bi bil način nadzora nad razmišljanjem, občutkom in delovanjem.

Obstajajo izobraževalni pristopi, ki razkrivajo različne načine prevzemanja konfliktov. Nekateri prevzamejo konflikt iz čarobne in fatalistične vizije, se izognejo in prikrijejo konfliktni položaj z izrazi, kot so: “življenje je takšno”.

Drugi naredi konflikt neviden iz norme. Razumevanje s pomočjo invisibilazación kot sila, ki se pri subjektih, skupinah in institucijah skriva v procesih, dejanjih, mislih, prikrivanju namenov, odločitvah in situacijah s pomočjo prikrivanja in simulacij. V tem primeru pravilo preprečuje razkritje konflikta, pri čemer odšteje moč posameznikov, da ravnajo po njem, in jih po potrebi zatre..

Drugi pristopi predvidevajo konflikt. Nekateri so zaznamovani s prizadevanjem za gradnjo znanja za življenje, za zadovoljevanje potreb, razkrivanje in reševanje konfliktov s pomočjo modelov sožitja, interakcije in komunikacije, ki so pomembni za kulturo, zaradi česar so pogajljivi in ​​spreminjljivi, zahtevni v družbenih praksah. izobraževanje ljudi z veščinami za to. V isti alternativi obstajajo tisti, ki vidno in rešujejo spor iz norme, iz uveljavljenih, dogovorjenih in dogovorjenih sporazumov. Subjekti delujejo v skladu s sporazumom, sporazumom ali pogodbo, ki je določena med stranmi, vpletenimi v konflikt.

Dejansko Šolski konflikt je treba obravnavati in rešiti, kolikor je mogoče, ob upoštevanju vseh zgoraj navedenih..

Nazadnje je pomembno poudariti pojavnost konflikta in njegova rešitev imajo osebnostne značilnosti vpletenih strani. Konflikt se običajno poslabša, če je eden od vpletenih agresivnih, avtoritarnih, prevladujočih, dogmatičnih, sumljivih. Čeprav Stagner meni, da vprašanje leži v percepciji, je način, kako se zaznava konflikt, odvisen od konteksta in osebnostnih značilnosti udeležencev..

Če povzamemo, v konfliktnih situacijah v razredu Nujno je, da učitelj predpostavlja obstoj konflikta in konstruktivno najde alternative za njegovo upravljanje. Odvisno od velikosti konflikta in priprave učitelja pri reševanju problema, lahko zahtevate vodenje ali posredovanje psihologa. Opredelitev vzrokov in intenzivnost konflikta določata način, kako ga obravnavati. Nojski odnos do konflikta ga ne reši. Konstruktivne rešitve konfliktov izboljšujejo medosebne odnose v skupini in dajejo prednost šolskemu okolju in učenju učencev, pa tudi čustveno počutje akterjev šolske ploskve..

Ta članek je zgolj informativen, v spletni psihologiji nimamo sposobnosti, da postavimo diagnozo ali priporočamo zdravljenje. Vabimo vas, da se obrnete na psihologa, še posebej na vaš primer.

Če želite prebrati več podobnih člankov Šolski konflikti: problem za vse, Priporočamo vam, da vstopite v našo kategorijo socializacijskih problemov.