Vygotsky, Luria in Leontiev arhitekti revolucionarnega izobraževanja

V začetku 20. \ Tstoletja, po socialističnih revolucijah, se je v kontekstu. \ T nasprotovanje severnoameriškemu kapitalizmu. Eden od njegovih prvih težav je bil najti novo izobrazbo, ki bi ustrezala njegovim zahtevam. Glavni predstavniki te sovjetske psihologije in arhitekti tega revolucionarnega izobraževanja so bili Vygotsky, Luria in Leontiev.

Glede na vizijo teh psihologov je bilo izobraževanje osrednje vprašanje: Bistveno orodje za revolucijo, ki se je začela prenašati na naslednje generacije. Danes so upoštevane sovjetske študije visoke znanstvene strogosti in predhodnikov revolucionarnega izobraževanja. V tem članku se bomo lotili razmišljanja teh psihologov o njihovih idejah o komunikacijskih, razvojnih in izobraževalnih ciljih.

Komunikacijski model

Prva težava, ki so jo cenili pri izobraževanju svojega časa, je revščina obstoječe komunikacije. Videli so, da so učenci pasivni subjekti v učni situaciji, kar je posledica dejstva, da je bila komunikacija enosmerna od učitelja do učencev. Model poučevanja je temeljil na učitelju, ki skuša prenesti svoje znanje učencem in ti absorbirajo te predstave, ne da bi jih vprašali.

Sovjetska psihologija se je s tem zlomila, iskali so konstruktivistično izobraževanje. V tem modelu učenci gradijo svoje znanje in so aktivni subjekti svojega učenja. Zato je enosmerni komunikacijski model padel. Da bi učenci razvili svoje zamisli, je bilo treba učilnico spremeniti v prostor za razpravo. Komuniciranje naj bo prosto med študentom-študentom in učiteljem-učiteljem, pri čemer sta obe strani pripravljeni govoriti in poslušati.

Vloga učitelja v tej učilnici ne bi bila sporočanje znanja svojega učitelja. Tu bi bil vaš cilj voditi razpravo med študenti, da bi v njih spodbujali dobro gradnjo učenja. To je zelo zapletena naloga, vendar je bilo večkrat dokazano, da se pri izobraževanju aktivno poveča kakovost izobraževanja.

Pomen razvoja

Še en temeljni problem, ki so ga opazili, je pojasnitev odnosa med učenjem in razvojem. Osnovo tega načela je Vygotsky postavil skozi svojo teorijo o coni bližnjega razvoja (ZPD).. Vigotski je menil, da je absurdno govoriti o učenju neodvisno od kognitivnega razvoja posameznika. Predstavil je teorijo, v kateri je razvoj razvil učenje in učenje za razvoj in s tem ustvaril razvojno-razvojni cikel.

Toda kaj točno je ZPD? Preden se lotimo tega koncepta, moramo razumeti, da ima vsaka oseba dve stopnji sposobnosti: (a) stopnjo usposobljenosti, ki jo doseže sam, in (b) sposobnost, ki jo podpira mentor. Na primer, študent lahko samostojno opravlja vrsto matematičnih problemov, če pa ima vodstvo učitelja, bo ta študent sposoben opravljati bolj zapletene probleme..

Zato bi bila ZPD razlika, ki obstaja med tem, kar posameznik s podporo lahko stori, razen tisto, kar je sposoben storiti sam.. Ta koncept predlaga potencialno področje razvoja za vsako osebo, v kateri bo delal. Po Vigotskemu je naloga tega navodila, da te pristojnosti ZPD spremenijo v kompetence, ki jih oseba lahko začne na enaki ravni brez pomoči. Ko se to zgodi, bo posameznik razvil nov ZPD, kjer se bodo lahko premaknili naprej in ustvarili stalen razvojno-učni razvoj.

Cilj revolucionarnega izobraževanja

Tukaj naletimo na eno od ključnih vprašanj te revolucionarne vzgoje: kaj je pravi cilj izobraževanja?. Pred odzivom so sovjetski psihologi opazili realnost in videli, da je cilj izobraževanja daleč od razvoja potenciala študentov..

To so zaključili izobraževalno poslanstvo njegovega časa je bilo ljudem zagotoviti delovna mesta za položaje, ki jih zahteva trg. To pomeni, da ustvarimo delitev dela in neposredno izobraževanje, tako da bodo ljudje, ki so šli skozi to, lahko dokončali kvote te delitve dela. Danes lahko z odtenki in izjemami v našem izobraževalnem sistemu opazimo isti cilj.

Ta novi psihološki tok je skušal prekiniti s to dinamiko. To so verjeli vsi posamezniki bi morali imeti možnost, da razvijejo svoj največji intelektualni potencial. Seveda, ne smemo pozabiti, da so bili delavci potrebni za ohranjanje družbe, zato so verjeli, da je idealna stvar, da študentje neposredno sodelujejo v družbeno-ekonomskem življenju, pri čemer redno zapuščajo šolanje, da se predajo delu, ki je potrebno za ohranjanje družbe..

Trenutno lahko opazimo, da ni veliko razlik med sistemom, proti kateremu so se borili ti psihologi in sedanjim. Danes vidimo, da je večina učilnic, da je komunikacija še vedno enosmerna, in še zdaleč ne želimo izkoristiti ZPD vsakega študenta. Revolucionarno izobraževanje, ki so ga predlagali Vygotsky, Luria in Leontiev, je pozabilo. Toda kaj je to potrebno? To je zato, ker cilj izobraževanja še vedno ni razvoj človeškega potenciala. Naš sistem si prizadeva ustvarjati delavce, tako kot industrija proizvaja druge izdelke.

Če resnično želimo napredovati kot družba, je izobraževanje ključni dejavnik. In dokler imamo izobraževalni model, ki ne zanima razvoja vsakega posameznika, ne bomo mogli napredovati. Toda kaj lahko storimo za rešitev tega velikega problema? To je vprašanje, ki ga moramo rešiti z znanstveno študijo izobraževanja in družbe.

Ali izpiti pravilno ocenjujejo učence? Dobra evalvacija se osredotoča na prepoznavanje znanja in spretnosti študenta. Ali pravilno ocenjujejo izpite za študente? Preberite več "