Učitelji, program ni edina pomembna stvar

Občasno smo se vsi srečali z učiteljem, ki je uspel antagonizirati, razpravljati in celo umakniti besedo učencu, ki poučuje. Odnos, ki pušča veliko možnosti za željo in ga nekateri imenujejo "dohitevanje študenta". Vendar obstajajo tudi druge vrste učiteljev. Tisti, ki vstopijo v razred in preberejo vsebino knjige, ne da bi pojasnili kaj ali ki se zdi, da se vedno mudi in ne prenehajo govoriti: "Ne bomo imeli časa videti vse".

Dinamika je enaka. Učitelj, ki lahko z učenci, ki imajo samo nalogo izpolniti didaktični program, vzame boljše ali slabše, podajte učni načrt, se osredotočite na opombe, ki jih učenci vzamejo (če je izjemno boljši) in pošiljajo prekomerne količine vaj za dom, da bi učenci utrdili znanje in se učili. Ni kaj manjka v vsem tem?

"Povej mi in pozabila sem, naučila me in spomnim se, vključi me in se naučim".

-Anonimno-

Dnevni red ni edina pomembna stvar

Ta želja, da bi dali dnevni red, izpolnili cilje ali dali celotno knjigo, na koncu uničijo ustvarjalnost mladih tako daleč od učenja, poskusite internalizirati, kolikor je mogoče, vso količino informacij, ki so na voljo. Problem je, da se naslednje leto ne bodo spominjali ničesar ali skoraj ničesar.

Na to se pritožujejo mnogi učitelji. Vendar se le malo spodbuja, da preverijo, ali je njihov postopek pravilen. Pomen opomb, pomanjkanje empatije, ki se daje učencu, zlasti mladostnik, in koliko učitelj vpliva na njihove učence, so vprašanja, ki jih skoraj nihče ne želi obravnavati..

Zdi se, da nekateri učitelji takoj, ko vstopijo v razred, pozabijo na najbolj človeški del tega celotnega procesa. Predvsem če se ukvarjajo z občutljivimi starostmi, kot je mladost. Ni presenetljivo, da ko pride do tematike ustrahovanja ali nadlegovanja, učitelji vržejo roke na glavo in vzkliknejo: "Nismo opazili!" Nekaj, kar je povsem naravno, še posebej, če so učenci ravnodušni.

Kljub temu, da obstaja določeno število učiteljev, ki ne morejo navdihniti in prenesti strasti, ki bi jih morali učenci čutiti za svoje delo, jih je veliko. Tukaj je del pričevanja, ki ga je napisal Carlos Arroyo v El Paisu 17. avgusta 2013:

»Najboljši učitelj v mojem življenju je bil Don Manuel Bello. Bil je moj učitelj književnosti v 5. letu Bachillerata [...]. On je bil tisti, ki je v meni spodbujal okus in ljubezen do branja. V skoraj zadušitvenem in komaj pedagoškem okolju, v katerem je bila takrat šola, v kateri je bilo veliko učiteljev, ne pa učiteljev, je ta učitelj uspel [...] motivirati, da me prebere na naraven način.

Učenec lahko ljubi matematiko in jih na koncu sovraži ali ljubi, odvisno od učitelja, ki ga imajo. Druga, morda nikoli ne postane pisateljica, nekaj, kar je strasten, ker je srečal profesorja literature, ki je negativno kritiziral njegova pisanja. Učitelji vplivajo na samozavest svojih učencev.

Učitelj lahko ustvari spremembe v svojih učencih

Tako kot izbira pozitivne ali negativne ojačitve vpliva na vedenje otrok doma, se enako dogaja tudi v razredu. Če učitelj ne verjame v svoje učence in ga prenaša; če jih ne more motivirati, je jasno, da se položaj sam po sebi ne bo izboljšal. Potem se potem ni treba pritoževati. Ker ima vzgojitelj moč, ki je ne želi uporabljati ali ne ve.

Vse to lahko potrdim na podlagi osebnih izkušenj. Ne samo, da sem bila študentka (nekaj, kar mnogi učitelji pozabijo), ampak sem bila tudi učiteljica srednješolskega izobraževanja v praksi. S svojimi očmi sem videl, da se moje prakse učiteljice antagonizirajo in mi povedo naslednje besede o učencu: "S tem ni ničesar, da ne bi niti odprl knjige".

Moj tutor je videl samo uporniške najstnike, nekateri so boljši od drugih, toda velika večina ni znana in nekateri "niñatos". Ta vizija se sploh ni ujemala z mojim, ker jih še ne poznamo, Opazil sem, kako se jih večina počuti negotovega, nemotiviranega, brez samospoštovanja in brez spraševanja je domneval, da so imeli težave pri svojih domovih.

Zanimivo je, da ko sem prevzel vodenje razredov za 2 meseca, je ta študent, ki ni odprl knjige, to storil. Nikoli ga nisem ignoriral, kaj šele govoriti slabo o njem. Prav tako mu nisem naročila, naj stori nekaj, česar ne želi, nekaj se je pravkar zgodilo.

Način, kako vzeti razred, strast, ki je prenašala in ki je učencem omogočila, da celo hodijo do voska in govorijo pred drugimi, je povzročil, da je učenec opazoval, kako delajo z lahkoto pri sošolcih. Tako je odprl svojo knjigo, svoj zvezek motu propriali pa je naredila vajo, ki sem jo zahtevala: esej.

Moj učitelj je ostal z odprtimi usti. Rekel je, da je dosegel nemogoče. Vendar sem mislil samo na tistega študenta, v čigar pisanje sem lahko preveril, kaj je domneval skoraj s popolno gotovostjo: živel je v disfunkcionalni družini. Na žalost nisem mogel nadaljevati, ko se je moja praksa končala. Vendar pa, Spoznal sem, da je učitelj tisti, ki ustvari spremembo v učenčevem odnosu.

"Povprečen profesor pravi." Dober učitelj, pojasnjuje. Vrhunski profesor, dokazuje. Veliki učitelj, navdihuje ".

-William A. Ward-

Moj mentor mi je povedal, da je pozitivno dopuščati učencem, da gredo na tablo in predstavijo nekatere vaje v skupinah. Toda na dolgi rok je bilo potrebno veliko časa, da bi dali dnevni red. Vendar sem se vprašal: in kaj je bolj pomembno? Da se učenec nauči tako, da se zabava, izrazi, razkrije svoje sošolce in izvede didaktično dejavnost ali zatrdi, da samo z več temami, od katerih bo zelo majhen del internaliziral?

Potrebna je sprememba v učilnicah. Čeprav že obstajajo šole, ki izvajajo metodo Montessori ali druge, kot je šola Sadako v Barceloni, v kateri ni posameznih pisalnih miz, se spodbuja sodelovanje in čustveno, socialno in filozofsko izobraževanje, večina jih še vedno ureja model. tradicionalno Model, ki ne deluje za vsakogar. Ker Čeprav je program pomemben del, ni vse.

Učitelji s čustveno inteligenco so tisti, ki puščajo znamko Profesorji z čustveno inteligenco so neprimerljivi modeli za najmlajše ... Odkrijte prednosti spodbujanja tega pri učiteljih! Preberite več "