Teorija konceptualne spremembe Kako naj se poučuje v znanosti?

Predmeti, povezani z znanostjo, predvidevajo velik kognitivni napor mnogih študentov. To je predvsem posledica potrebe po poglobljenem razumevanju vsebine; cilj, ki ga veliko sedanjih pedagoških metod še zdaleč ne doseže. Zato, iz pedagoške psihologije je nastala teorija konceptualne spremembe, ki nam daje vrsto znanja o tem, kako poučevati v znanosti.

Bistven vidik za razumevanje znanstvenega usposabljanja je razumevanje tega predmet ima intuitivne teorije o svetu. Otrok v šolo ne pride kot prazna vreča, preden dobi informacije o tem, kako deluje njegovo okolje, o tem že teoretizira. Verjetno so te intuitivne teorije napačne in pogojujejo novo učenje, zato je potrebno, da učitelji upoštevajo ta vidik.

Faze teorije konceptualnih sprememb

V tem članku bomo prikazali, kako razviti globoko razumevanje znanosti pri študentih. Za to bomo razložili naslednje Tri faze teorije konceptualnih sprememb:

• Prepoznavanje nepravilnosti.
• Izgradnja novega modela.
• Uporaba novega modela.

Prepoznavanje nepravilnosti

To je prvi korak za študenta, da razvije globoko razumevanje dejstva. Naloga učitelja je prekiniti z intuitivno teorijo študenta. Študent tMorate opustiti svoje stare ideje in ugotoviti, zakaj so narobe.

Če se intuitivna teorija ohrani, bo to vplivalo na nadaljnje učenje s spreminjanjem ali z zavrnitvijo študenta. V mnogih primerih bo to povzročilo površno učenje znanosti; učenec torej ne bo prisiljen zapustiti svoje intuitivne teorije. Zato, Nujno je treba paziti na vnaprej oblikovane zamisli razreda, usmeriti poučevanje tako, da se učenci zavedajo svojih napak. 

Iz teorije konceptualne spremembe predlagajo za dosego tega cilja. Prvi bi bil Neposredno eksperimentiranje: Če študent z lastnimi očmi vidi, da je njegova intuitivna teorija napačna, mu bo to v veliko pomoč pri prepoznavanju anomalije.

Druga metoda je razprava, v kateri učitelj napade napačne predstave učencev v zdrav in konstruktiven dialog. Ta metoda je zelo uporabna, da v njih prebudi kritični pogled na dejstva.

Izgradnja novega modela

Ko se intuitivna teorija študenta razstavi, Naslednji korak je zagotoviti novo razlago. Bistven vidik, ki ga mora študent prevzeti pri pravilnem modelu, je, da je zgrajen sam. Če učitelj v obliki predavanja preprosto razkrije, kako se v svojem razredu razvija znanstveno dejstvo, ga je težko resnično razumeti; najbolj verjetno je, da poteka površno in površno učenje.

Iz konstruktivističnih paradigem, Predlagajo, da študent gradi znanje. Vloga učitelja bi bila usmerjati učenca pri raziskovanju različnih možnosti. To je zapletena pedagoška tehnika, vendar daje neverjetne rezultate, zato brez nje ne moremo.

Zdaj, če je to na ravni razreda, je še bolj zapleteno, saj ni več stvar, da to počnemo samo z enim študentom.. Visoko preskušena in učinkovita metoda za dosego tega je ustvarjanje razprav med študenti. Bili bi tisti, ki bi zavračali in razširili teorije in ideje, ki so jih imeli. V tem primeru bi bila vloga učitelja priprava gradiva in virov, potrebnih za razpravo, in bi služila kot vodilo, da se učenci ne bi držali napak..

Ta korak je najtežji v teoriji konceptualne spremembe, saj se tam uresničuje globoko razumevanje. Zato, Potrebno je, da so učitelji dobro usposobljeni za uporabo tega tipa učnega modela.

Uporaba novega modela

Ne bi bilo smiselno, če bi se zmotili in gradili nov model, če ne bi veljal za prihodnje probleme. Zato je zadnji korak v procesu, da se učenci naučijo uporabljati svojo novo teorijo. Za to je koristno, da se učenci soočijo z vajami ali situacijami, v katerih morajo uporabiti novo pridobljeno znanje.

Po drugi strani, Bistveno je, da je ta novi model integriran in povezan s predhodnim znanjem. Da bi bila uporaba kakršnega koli znanja pravilna, jo je treba razmisliti iz široke in utemeljene perspektive z drugih področij znanja..

Kot vidimo, Teorija konceptualne spremembe nam zagotavlja pedagoško tehniko, ki je široko potrjena in ima neverjetne rezultate. Če resnično želimo študente, ki poglobljeno razumejo učne vsebine in jih znajo kritično in konstruktivno uporabljati, ne moremo čakati, da uporabimo takšne tehnike v učilnicah..

Kaj pomeni biti dober učitelj? Biti dober učitelj je več kot le imeti odnos. Povemo vam, kakšne so lastnosti vseh uspešnih učiteljev. Preberite več "