Teorija učnih stilov Davida Kolba

Psiholog David Kolb je svojo teorijo učnih stilov prvič opisal leta 1984. Po Kolbu učenje vključuje pridobivanje abstraktnih konceptov, ki jih je mogoče fleksibilno uporabiti v različnih situacijah. V svoji teoriji je zagon za razvoj novih konceptov zagotovljen z novimi izkušnjami.

Po Kolbu naši individualni stilovi učenja se pojavljajo zaradi naše genetike, življenjskih izkušenj in zahtev našega trenutnega okolja. Poleg opisa štirih različnih stilov učenja je Kolb razvil tudi teorijo izkustvenega učenja in popis učnih stilov.

"Učenje je proces, s katerim se znanje preoblikuje skozi izkušnjo. Znanje izhaja iz kombinacije zajemanja izkušenj in njegovega preoblikovanja..

-David Kolb-

Teorija Kolbovih učnih stilov

Kolbova teorija učnih stilov razlikuje štiri vrste, ki temeljijo na štiristopenjskem učnem ciklusu: konkretna izkušnja, refleksivno opazovanje nove izkušnje, abstraktna konceptualizacija in aktivno eksperimentiranje.

Kolb vidi učenje kot integriran proces, v katerem vsaka stopnja podpira in neguje drug drugega v naslednjem. Kot pravi Kolb, ima vsak posameznik raje določen drugačen slog učenja. Izbira tega sloga je odvisna od več dejavnikov, kot so družbeno okolje, izobraževalne izkušnje ali osnovna kognitivna struktura posameznika.

Poznavanje učnega stila osebe omogoča, na primer, predstavitev informacij na način, ki ustreza temu slogu. Torej, upoštevajoč, da se moramo vsi naučiti, je treba uporabiti elemente, ki najbolje ustrezajo danim razmeram in preferencam učnega sloga osebe..

Divergentni slog

Ta slog poudarja inovativen in domiseln pristop k opravljanju stvari. Posamezniki konkretizirajo situacije iz mnogih perspektiv in se prilagajajo z opazovanjem in ne z ukrepanjem. To je slog, ki ga ljudje zanimajo in se nagiba k občutkom.

Posamezniki te vrste učnega sloga gledajo na stvari iz drugačne perspektive. Raje vidijo, kaj naj naredijo. Imajo tudi veliko zmožnost domišljije in čustvene sposobnosti. So dobri v umetnosti in imajo odprt um za sprejemanje komentarjev in imajo široke interese v različnih kulturah in ljudeh. Raje delajo v skupinah. Učne značilnosti tega stila so konkretne izkušnje in refleksivno opazovanje.

Asimilacijski slog

Prednost asimilacijskega učenja pomeni strnjen in logičen pristop. Ideje in koncepti so pomembnejši od ljudi. Ti ljudje potrebujejo dobro jasno razlago namesto praktične priložnosti. Odlikujejo jih razumevanje močnih informacij in njihovo organiziranje v jasni in logični obliki.

Ljudje s tovrstnim učnim stilom imajo raje dobre jasne informacije. Lahko logično oblikujejo dane informacije in raziskujejo analitične modele ter jih bolj zanimajo koncepti in povzetki kot v ljudeh. Učne značilnosti tega stila vključujejo abstraktno konceptualizacijo in refleksivno opazovanje.

Konvergentni slog

Ljudje s konvergentnim učnim slogom bodo uporabljali svojo zgodovino učenja, da bi našli praktične rešitve za probleme. Običajno imajo raje tehnične naloge in so manj zaskrbljeni za doseganje ciljev, pri katerih so medosebni vidiki pomembni.

Posamezniki s takšnim načinom učenja uporabijo svoje učenje v praktičnih vprašanjih. Navadno kažejo določeno čustveno hladno. Učne značilnosti so abstraktna konceptualizacija in aktivno eksperimentiranje.

Slog vmesnika

Ta slog je praktičen in temelji na intuiciji namesto na logiki. Ti ljudje uporabljajo analize drugih ljudi in raje sprejmejo praktični in izkustveni pristop. Privabljajo jih novi izzivi in ​​izkušnje, poleg načrtovanja.

Ljudje s tem učnim slogom težijo k reševanju problemov intuitivno. Od štirih učnih stilov je to tista, kjer se domneva največ tveganj. Značilnosti učenja so konkretne izkušnje in aktivno eksperimentiranje.

Izobraževalne posledice

Načela teorije Kolbove učne jezike lahko učitelji uporabljajo za kritično ocenjevanje procesa poučevanja in učenja in tako razvijejo primernejše možnosti za učenje.

V tem smislu bi morali vzgojitelji zagotoviti, da so dejavnosti oblikovane in izvedene na način, ki vsakemu študentu ponuja možnost sodelovanja na način, ki najbolj ustreza njihovim učnim sposobnostim.. V idealnem primeru bi bilo treba dejavnosti in gradivo razviti tako, da bi izkoristili potencial vsake stopnje cikla izkustvenega učenja, vodenje študentov skozi celoten proces.

V vsakem primeru, teorijo Kolbovih učnih stilov so mnogi kritizirali. Strokovnjaki kažejo, da obstaja malo dokazov, ki bi podpirali obstoj učnih stilov.

Trdili so, da je Kolbov model podprt le s šibkimi empiričnimi dokazi in da je učni proces dejansko veliko bolj zapleten, kot predlaga teorija. Prav tako je bilo rečeno, da teorija ne priznava v celoti, kako lahko različne izkušnje in kulture vplivajo na učni proces.

Teorija kognitivnega bremena Johna Swellerja Teorija kognitivnega bremena je bila razvita ob koncu 80. let 20. stoletja iz študije reševanja problemov Johna Swellerja. Preberite več "