Izboljšanje začetnega usposabljanja novih učiteljev

Iz evropske konvergence predlagamo spremembo v. \ T Konceptualizacija modela univerze. Ta inovacija vpliva na stil poučevanja univerzitetnega učnega osebja, ki se mora prilagoditi novim zahtevam. V različnih institucionalnih poročilih je bilo prikazano pomanjkanje pozornosti, namenjene usposabljanju univerzitetnih učiteljev, ki se potrjuje z evropsko konvergenco v socialnem problemu.. Učiteljem moramo dati potrebno vlogo potrebnih inovacij v univerzitetnih strategijah poučevanja. Po analizi realnosti in začetni oceni potreb predlagamo načrtovanje in izvajanje posebnih ukrepov za usposabljanje učiteljev, s posebnim poudarkom na skupini učiteljev začetnikov..

Zaradi tega je PsicologíaOnline razvil ta članek Izboljšanje začetnega usposabljanja novih učiteljev.

1. Strategija mentorstva
2. Kontekstualni okvir
3. Praktična uporaba

Strategija mentorstva

Mentorstvo kot didaktična strategija zagovarja Premestitev strokovnih učiteljev v mentorske učitelje voditi novo skupino v trojnem univerzitetnem usposabljanju: poučevanju, raziskovanju in upravljanju. Ta metodologija izobraževalnih inovacij daje prednost ustvarjanju meduniverzitetnih mrež poučevanja in uspešnosti različnih disciplin, ki interdisciplinarno delujejo kot vir univerzitetnih izobraževalnih sprememb. Z mentorstvom nameravamo s to strategijo uvesti inovacije na različnih področjih in doseči višjo kakovost poučevanja in raziskovanja na univerzah. Asistente, študente štipendistov in študente tretje stopnje bi mentorirali strokovni učitelji v procesu usposabljanja kot učitelji in raziskovalci, ki bi se vrnili v višjo kakovost poučevanja in raziskovanja na katerem koli področju znanja naših univerz.

Izobraževalne reforme na univerzi vplivajo na vse članice, ki tvorijo univerzitetno mrežo, vendar na pomembnejši način na univerzitetno pedagoško osebje. Namen projekta je doseči pozitivne rezultate pri učiteljevem romanu z metodološko strategijo mentorstva, ki se odraža v kakovosti poučevanja in raziskovanja na univerzi. Ozadje tega projekta izhaja iz treh vidikov: spremembe ali reforme izobraževanja, usposabljanje učiteljev in mentorstvo.

V zadnjih tridesetih letih število učiteljev se je povečalo na spektakularen način in zdi se, da se konstanta v prihodnjih letih še naprej povečuje in s tem ustvarja ustrezno potrebo po usposabljanju trenerjev. V akademskem letu 1971-72 je bilo na španskih univerzah najetih 25.344 profesorjev, v študijskem letu 2000-2001 pa 104.076 profesorjev. Zgodovinsko gledano so te spremembe v izobraževanju pomenile posodobitev, revizijo in združitev smernic, ki so bile uporabljene v celotnem načrtu učnega načrta v procesu usposabljanja..

Javne ustanove so se ukvarjale s potrebami, ki so jih učitelji izpostavili skozi vse procese poučevanja in učenja. Iz začetne in stalne sestave se izvajajo izobraževalne inovacijske programe učiteljem. Prvo kritično analizo na to temo izvaja Ríos (1887), ki postavlja pod vprašaj uporabo profesorjev pedagoških strategij in povezuje to pomanjkanje zanimanja za pedagogiko z dvigom univerzitetne hierarhične lestvice. Usposabljanje učiteljev se tradicionalno razume kot posebno vprašanje učitelja. Kljub temu obstajajo poročila, v katerih učitelji izražajo skrb za lastno pedagoško usposabljanje in morajo izvajati procese razmisleka in izobraževalne inovacije, da bi pri njih sodelovali. Prav tako je očitno pomanjkanje programov usposabljanja, ki služijo novemu učnemu osebju, morda zato, ker oddelki nimajo sredstev za izvajanje teh pedagoških inovacijskih pobud. Evropsko poročilo o kakovosti univerz (Dearing, Attali, Bricall ...) sovpada z usposabljanjem učiteljev o pomenu in upoštevanju dosežkov izobraževalne kakovosti, ki je neločljivo povezana z učnim procesom..

Izobraževanje učiteljev opredeljujemo kot pripravo za izdelavo kritičnega, refleksivnega in učinkovitega načina poučevanja, ki spodbuja smiselno učenje pri učencih ob hkratnem doseganju inovativnega razmišljanja, ki deluje kot skupina za razvoj skupnega izobraževalnega projekta ( Medina, 1989). V okviru univerzitetnega sistema je usposabljanje učiteljev najpomembnejše intervencijsko jedro in preobrazba tega univerzitetnega sistema nedvomno vključuje vizijo, interpretacijo, usposabljanje in inovacijsko zavezanost profesorjev.. Usposabljanje učiteljev je glavna skrb evropsko konvergenco, kar je mogoče razumeti kot socialni problem.

Raziskovalci družbenih ved so se obrnili na študij usposabljanja učiteljev in njegovih sestavnih delov. Marcelo (1994) je v številnih raziskavah pokazal ločitev med raziskovanjem in poučevanjem. Benedito, Ferrer in Ferreres (1995) so v drugih raziskavah opozorili, da priprava na opravljanje teh funkcij ni pridobljena s sistematičnim procesom, temveč v rutinski, samouk in prostovoljni.

V skupini univerzitetnih profesorjev osredotočamo se na lik začetnika ali učitelja romana. Po Hubermanovem mnenju (1990) je učitelj v procesu iniciacije in potrjevanja, ki se nadaljuje do strokovne stabilizacije; Na tej stopnji se učitelj sooča z razlikami med ideali in realnostjo. To obdobje se živi z negotovostjo, neodločnostjo in občutkom nezmožnosti pred novimi nalogami in zahtevami, ki jih poklic nalaga (Veeman, 1984)..

Grijalbo in Marrero (2004) govorita o težavah, ki jih lahko novi učitelji najdejo znotraj univerze, s težavami pri reševanju novih izzivov in reševanju težav, ki jih nalaga učna naloga. Tudi župan (2000) je podprl svojo raziskavo na to temo, pri čemer je izvajal raziskave, kjer so učitelji začetniki pokazali svoje težave na začetku poučevanja in raziskovanja, ko so razporejeni v oddelke.

Mednarodni predhodniki študije tega problema so Vonk in Reynolds, ki sta že v devetdesetih letih raziskali in izvedli pilotne izkušnje o tem, kako pomagati in poučevati nove učitelje za ustvarjanje spretnosti in prilagoditev njihovega poučevanja zahtevani kakovosti..

Kontekstualni okvir

Na področju stalnega izobraževanja univerzitetnih učiteljev postaja vedno pomembnejša pozornost do novega učitelja. V španski univerzi in na splošno v evropskih sistemih organizacijo učnega osebja v. \ T tri stopnje jih ujemajo z zaporednimi stopnjami njegovega nastanka (Guitian, 1994):

• Začetek raziskav.
• Poglobitev faze.
• Stopnja zrelosti.

Te faze v novem izobraževanju učiteljev nas otežujejo v zelo rigidnih institucionalnih okvirih, kjer morajo novi učitelji doživeti, kot potrjuje Imbernon (1994), prehod “predmet usposabljanja” a “samostojni strokovnjak”. Predlog analizira Bolivar (1999) glede na stopnjo pedagoških izkušenj v letih:

• Faza 1. Raziskava.
• Faza 2. Odkritje.
• Faza 3. Stabilizacija.

Za pravilno vsaditev in razvoj učnega osebja obstajajo nujni pogoji, ki bodo zagotovili uspeh teh ukrepov. Ti prostori so:

• Dovolj časa za usposabljanje. Postopek usposabljanja je trajal skozi čas (Escudero, 1999).
• Vzpostavitev učnih mrež med fakultetami. Kot izkušnja ICE (Alicante).
• Razvoj vodstva, zavezanega poučevanju.
• Ustvarite in zagotovite široko paleto ponudb, ki temeljijo na občutenih in spreminjajočih se potrebah in interesih večine učiteljev.

Zabalza (2002) razkriva težave, s katerimi se sooča fakulteta, odgovarjanje na osnovna in pogosta vprašanja za tiste, ki se usposabljajo, kot so vidiki, povezani z motivacijo študentov ali obvladovanjem virov za kurikularni razvoj predmetov.

Druga bistvena okoliščina bi se nanašala na II. Načrt kakovosti univerz (R.D. 408/2001 z dne 20. aprila) iz R. D. 1947/1995 z dne 1. decembra, v katerem je bil ustanovljen Nacionalni načrt za kakovost univerz. Kot je navedeno v kraljevem odloku “naš univerzitetni sistem se pridružuje pobudi Evropske unije, in sicer s sodelovanjem v „Evropski mreži za zagotavljanje kakovosti“ in cilji Bolonjske deklaracije, ki v petem odstavku razglaša spodbujanje evropskega sodelovanja, opredeliti primerljiva merila in metodologijo za zagotavljanje kakovosti visokošolskega izobraževanja.

Projekt "Prilagajanje izobraževalnih struktur v Evropi" Univerze Deusto in Groningen je najboljši primer priprave za evropsko konvergenco visokošolskega izobraževanja, kjer je predlagana metodologija, ki zagotavlja kakovost poučevanja in učni proces učencev. Skratka, kot poudarja Benedito (2000), ima novo učenje veliko kompleksnosti in ga je treba razvijati z institucionalne in osebne perspektive. Inovativnost je strukturirana kot niz mehanizmov in procesov, ki so bolj ali manj namerni in sistematični, s katerimi se poskuša uvesti in spodbujati določene spremembe v sedanjih izobraževalnih praksah (González in Escudero, 1987)..

Študije o problematiki strokovne socializacije začetnikov so v začetni fazi, čeprav je to področje raziskav v zadnjih 30 letih doživelo močan impulz v ZDA, Kanadi in državah Evropske unije. Poznavanje procesa vstavljanja novih učiteljev je treba obravnavati kot predmet raziskovanja in razmišljanja, na podlagi katerega lahko artikuliramo nove politike stalnega izobraževanja učiteljev..

Ta stopnja ali trenutek prehoda, ki so ga novi učitelji doživeli na začetku njihove poklicne poti, je temeljito proučen in obstaja obsežna strokovna literatura o tej temi. V vseh primerih obstajajo dogovori o potrebni plastičnosti in prilagodljivosti uspešnosti mladih učiteljev v več fazah, pod-fazah ali fazah z različnimi težavami ali značilnostmi..

Na primer, ena od predhodnikov je bila Vera (1988), ki jasno opredeljuje to temo: »Zdi se logično misliti, da se to obdobje tranzita začne, ko je prvič dostopna strokovna odgovornost v učnem centru, kar vpliva na osebnost debitanta. Učitelj začetnik je oseba, ponavadi mlada, ki je v trenutku prehoda med znanjem, spretnostmi, veščinami in stališči, ki jih je v treh letih teoretičnih študij naučila in udejanjila tisto, kar se je naučilo v resničnem okviru. pedagoško posredovanje»(1988, str. 44).

Ameriške univerze so bile pionirji pri ustvarjanju Novo usposabljanje učiteljev, Začeli so enoletni tečaj usposabljanja, ki je sestavljen iz obiskovanja začetnikov. Najpomembnejša je bila podpora in svetovanje drugih veteranskih kolegov kot mentorjev in mentorjev.

Ti mentorski programi se pretvarjajo jih seznanite s tem, kaj pomeni učiti in v kakšnih pogojih se učite sodelovanje z mentorjem, usposabljanje za sodelovanje pri nekaterih učnih dejavnostih: udeležba na seminarjih, praktični pouk, sodelovanje pri vrednotenju del in poznavanje različnih virov, ki jih univerza ponuja za učenje in poučevanje (knjižnice, informacijski centri) in računalniških učilnicah itd.), kot tudi njihovo uvajanje v organizacijsko shemo funkcij različnih centrov in oddelkov institucije..

V tem usposabljanju je temeljno mentorstvo mentorja (Izkušen profesor lastnega oddelka učitelja romana). To usposabljanje mora biti povezano z institucionaliziranimi postopki akreditacije in prostorom za učitelje ali tiste, ki se lahko predlagajo v prihodnosti.

Tutorstvo ali mentorstvo opredeljuje anglicizem “mentorstvo”. Številne nacionalne in mednarodne skupine so začele raziskave v teoretičnih pregledih, kot so študije primerov in terenske raziskave. Mentorstvo poleg tega, da je katalizator za proces stalnega učenja na univerzi, skrajša krivuljo učenja učitelja, ki je profesionalno integrirana in je koristna za strukturiranje usposabljanja, ki poteka na delovnem mestu..

Mentorstvo se razume kot vir za spremembe in izboljšave. Izkušnje v drugih državah predstavljajo težave v učnem procesu. Iz Institucije moramo ustvariti iniciacijski program za učitelje začetnike, mentorje in usposobiti za potrebe, ki jih sami izražajo. Profesor Mentor kot figura je bistvenega pomena v tem procesu poučevanja-učenja, je strokovnjak z več poklicnimi veščinami, pridobljenimi po letih izkušenj.

Glavni cilj mentorja je, da vključevanje članov organizacije v vse vidike, še posebej v izvedbi poučevanja. Mentor mora prenesti kulturo organizacije, ki ji pripada; To mora biti vodnik za tiste, ki teh izkušenj nimajo. Vse te zmožnosti je treba posredovati prek osebnega stika strokovnjaka z njegovim mentorjem.

Mentorstvo bi bilo vključeno v sklop ukrepov, ki jih bo razvila univerzitetna organizacija.

Mednarodni teoretični pregledi tehnike mentorstva prihajajo od avtorjev, kot so: (Arends in Rigazio-Digilio, 2000; Holloway, 2001; Feiman-Nemser et al., 1999; Feiman-Nemser, 2001; Ganser, 2002; Hegsted, 1999; Fideler. in Haselkorn, 1999; Scherer, 1999; Serpell in Bozeman, 1999; Gold, 1999; Wang in Odell, 2002).

Med mnogimi univerzami, ki imajo program mentorstva, bomo našteli ameriške univerze, ki imajo več kot deset let izkušenj, ki širijo pozitivne rezultate učinkovitosti mentorstva pri začetnem usposabljanju učitelja novincev..

Univerze so:

• Projekt mentorstva učiteljev v Kaliforniji (MTIP).
• Program upokojenskih učiteljev kot mentorjev v New Yorku.
• Program podpore za učitelje v Torontu.
• Program mentorstva v nedoločenem okrožju.
• Montana Program za podporo učiteljem.
• Teksaška študija zadržanja učiteljev.
• Teksaški sistem za podporo vzgojiteljem.

Praktična uporaba

1. Začetna hipoteza.

Kot smo videli v uvodu potreba po začetnem in stalnem usposabljanju učiteljev je popolnoma v skladu z evropsko konvergenco v visokem šolstvu, ki bo v naslednjih letih spremenila naše univerze. Glavni cilj je ustvarjanje mrež poučevanja med različnimi fakultetami ustvariti začetno in trajno oblikovanje novega univerzitetnega učnega osebja s pomočjo pedagoške inovacije mentorstva. Po zaznavanju potreb učiteljev začetnikov na različnih fakultetah bomo prešli na vzpostavitev mentorskega obdobja s strani strokovnega učitelja novega učitelja, ki bo ta proces spremljal v specifičen kontekst področja znanja, v katerem je novi učitelj. S tem začetnim usposabljanjem nove fakultete a institucionalizacijo tega procesa kot tudi izboljšanje kakovosti univerzitetnega izobraževanja in boljše prilagajanje prihodnji evropski konvergenci v visokem šolstvu.

2. Ozadje in prejšnji rezultati.

S to metodologijo je malo rezultatov, ki podpirajo izhodiščno hipotezo. Ta strategija izobraževalnih inovacij je bila izvedena predvsem med študenti na različnih španskih univerzah, kar se tiče novih učiteljev, zlasti v ZDA, Kanadi in nekaterih evropskih državah..

Na univerzi v Sevilli se izvaja mentorski projekt Simus med študenti z dobrimi rezultati na podlagi obsežnih raziskav raziskovalne skupine Carlosa Marcela. Vzporedno s tem tudi na Univerzi v Castellónu (Jaime I) in na šoli za tehnično inženirstvo v Madridu se vsadijo programi mentorizacije med študenti. Na Univerzi v Oviedu se projekt Mentor kot sistem izobraževanja na daljavo in isti projekt izvaja tudi s strani svetovalca za izobraževanje vlade iz Extremadure..

Druge študije posredujejo rezultate o prilagoditvi mentorskih programov začetnemu usposabljanju novih učiteljev za evropsko konvergenco v visokem šolstvu. Tako dela, kot je evalvacija usposabljanja nove fakultete Univerze v Barceloni, program usposabljanja Inštituta za zdravje “Carlos III” iz Barcelone, metodologijo usposabljanja V zdravstveni znanosti kanarske vlade vključuje mentorstvo kot izobraževalno inovacijo v njihovih procesih poučevanja in učenja.

Iz javnih institucij so pripravili poročila, v katerih so mentorski procesi vključeni tudi kot odlična strategija pri usposabljanju novih učiteljev:

• Program študija in analiza splošne smeri univerz, kot ukrep, namenjen izboljšanju kakovosti visokošolskega izobraževanja in dejavnosti univerzitetnih profesorjev. (Projekt EA 2003-0040).
• Projekt usposabljanja univerzitetnih profesorjev enote za kakovost andaluzijskih univerz (UCUA).

Na splošno večina španskih univerz ima svoje programe za usposabljanje učiteljev, zato se lahko ta metodologija izobraževalnih inovacij vključi v vse španske univerze.

Naša raziskovalna skupina je v različnih študijah ugotovila pomen začetnega in stalnega usposabljanja novih učiteljev.

3. Konkretni cilji.

• Priprava materiala ad hoc vrednotenje.
• Opredelitev potreb in težave skupine začetnikov na različnih področjih znanja, ki opredeljujejo skupne slabosti in razlikujejo med posebnostmi.
• Ustanovitev splošne linijekoristno usposabljanje za strokovno izpopolnjevanje.
• Ustvarjanje skupina mentorskih učiteljev specializirali na različnih fakultetah in jih pripravili na prevzem naloge mentorstva za pozornost do posebnih izobraževalnih potreb učiteljev začetnikov in njihovega usposabljanja v vrednotah.
• Analiza interakcij in pogovori med mentorjem in učiteljem začetnikom kot okvir za longitudinalne rezultate raziskav.
• Usposabljanje skupine učiteljev mentorjev za evropsko konvergenco visokošolskega izobraževanja za kasnejše posredovanje skupini učiteljev začetnikov, s poudarkom na spodbujanju kakovosti.
• Ocenjevanje usposabljanja ki jih pridobijo učitelji začetniki, mentorji in posledice, ki iz tega izhajajo v poučevanju in raziskavah.

4. Metodologija in delovni načrt.

Problem začetne izobrazbe univerzitetnega pedagoškega osebja nas usmerja k kvalitativnemu in kvantitativnemu zmanjšanju. Na začetku bo izdelan poludrukturiran model intervjuja za pridobitev informacij, ki so pomembne za problem novega učitelja in trenutnega položaja strokovnih učiteljev..

To je naš namen poznati poklicne pogoje z diagnostične perspektive. Udeležence bomo razvrstili glede na čas, ki so ga povezali z Univerzo in njihovo področje znanja. Transkripcija in analiza s kodiranjem intervjujev (Miles in Huberman, 1994), ki sta jo izvedla dva raziskovalca preko povezanih kod in z razpravo o njih, je nasprotovala notranji zanesljivosti med raziskovalci; bistveni pogoj za verodostojnost rezultatov. To bo podprl računalniški program za analizo kvalitativnih podatkov Atlas / ti, različica 4.2 za Windows. V tej prvi fazi priprave intervjuja bomo vzpostavili pilotni test z manjšim številom udeležencev, ki spadajo v kategorije začetnega ali strokovnega učitelja..

Kasneje, podatke bomo zbirali z neposrednim opazovanjem in z vrednotenjem vsake fakultete o vseh mediacijskih spremenljivkah, ki lahko vplivajo na nadaljnje izvajanje programa mentorstva in za pravilno oblikovanje načrta začetnega usposabljanja, ki je bil razvit tako za mentorje kot za učitelje začetnike..

Ta članek je zgolj informativen, v spletni psihologiji nimamo sposobnosti, da postavimo diagnozo ali priporočamo zdravljenje. Vabimo vas, da se obrnete na psihologa, še posebej na vaš primer.

Če želite prebrati več podobnih člankov Izboljšanje začetnega usposabljanja novih učiteljev, Priporočamo vam vstop v našo kategorijo socialne psihologije.