Razmerje med brati in med enakimi

Odnos med brati je zelo pomemben ne le zaradi svojega vpliva na raven družbenega razvoja, ampak tudi na ravni kognitivni razvoj. Odnosi med brati in sestrami in ravnanje s starši Zelo pomembno je, da se zavedamo, da študije sorodstvenih odnosov ni mogoče izvesti ločeno; to pomeni, da je kakovost vrste interakcije, ki so jo vzpostavili bratje, tesno povezana s kakovostjo odnosa, ki ga starši ohranjajo s svojimi starši. sinov.

1. Razmerje med brati
2. Odnosi med enakimi in kognitivnim razvojem
3. Interakcija med enakimi v izobraževalnih kontekstih

Razmerje med brati

Pravzaprav, Bryant in Crockenberg, V študiji, v kateri so opazovali triade (matere in dva otroka), so ugotovili, da je učinek obnašanja matere na socialno interakcijo svojih otrok v veliki meri odvisen od tega, kako je mati zdravila vsakega od svojih otrok. med seboj. Obstajajo dve hipotezi, ki sta se pojavili pri proučevanju pojavnosti, ki jo imajo starši na odnos, ki so ga vzpostavili njihovi otroci. Po eni strani moramo omeniti hipotezo o kompenzaciji bratov in sester, ki zagovarja, da lahko bratje in sestre razvijejo tesnejši odnos in kakovost ter si pomagajo drug drugemu pri izvajanju šolskih dejavnosti, ko so v razmerah, v katerih doživljajo relativno pomanjkanje starševske skrbi..

Po drugi strani pa bomo omenili hipotezo o sovražnosti s favoriziranjem staršev, ki predpostavljajo, da lahko bratje razvijejo sovražne odnose, če eden od njih zazna, da je slabše obravnavan kot drugi. V zvezi s prvo hipotezo Ritvo ugotavlja, da lahko starejši bratje in sestre predstavljajo odlične nadomestke za starše, kadar ne morejo opravljati funkcij hrane in zaščite ali prevzamejo odgovornosti starševske skrbi..

Zdi se, da nekatere raziskave kažejo na obstoj inverznega razmerja med kvaliteto interakcije med starši in otrokom ter kakovostjo sorodstvene interakcije. V študiji Bryant in Crockenberg, V laboratoriju so ugotovili, da je mati brezbrižnost do hčerke povezana z večjim številom prosocialno vedenje starejša sestra. Prav tako Dunn in Kendrick Navajajo, da depresija in / ali utrujenost matere po rojstvu njenega drugega otroka povzroča pozitiven odnos med brati, ko otrok dopolni 14 let. Ti rezultati nas lahko prepričajo, da bratje šolske starosti podpirajo in učijo drug drugega pogosteje v tistih družinah, kjer starši delujejo z določeno pomanjkanjem skrbi do svojih otrok..

Vendar pa obstoj drugih študij, ki kažejo na nasprotno, menimo, da je kakovost odnosov med bratoma in sestrami odvisna tudi od drugih dejavnikov (spol, starost, ljubosumje, temperament itd.) In ne le zdravljenje, ki ga prejmejo. njegovih staršev. Pravzaprav hipoteza o sovražnosti zaradi favoriziranja staršev kaže v to smer. Hetherington ugotovili, da je v primeru, ko je ena od bratov in sester obravnavana z manj toplote in naklonjenosti ter z večjo razdražljivostjo in številom kazni kot druga, obstaja večja verjetnost, da je interakcija med temi brati in sestrami agresivna, izogibna in z večjim številom obnašanja rivalstva . Zato vidimo, da odnos, ki ga starši vzpostavijo z vsakim od svojih otrok, vpliva, vendar ne določa vrste interakcije, ki jo vzdržujejo bratje in sestre.

Dunn trdi, da obstaja veliko več dejavnikov, ki vplivajo na vrsto razmerja med brati in sestrami in da so individualne razlike med otroki, spolom in starostjo spremenljivke, ki jih je treba upoštevati. O tem, ali lahko starši nadomestijo starše, je Bryant začel delati s predpostavko, da starši običajno ne govorijo s svojimi šolskimi otroki o čustvih, če se ne odločijo za pogovor z njimi. V teh okoliščinah lahko mlajši bratje in sestre kažejo nagnjenost k iskanju starejših odraslih, ko gre za reševanje konfliktov, ker zaznavajo, da so njihovi starši "čustveno nedostopni" za reševanje afektivnih vprašanj. Bryant je analiziral verbalizacije, ki so jih starši ali starejši bratje Pokazali so, ko so se pogovarjali s svojimi otroki / mlajšimi brati in jih razvrstili v naslednje faze: Strategije pozitivnega neposrednega dejanja: položaj, v katerem oče, mati ali starejši brat poskušajo poučiti svojega sina ali malega brata o tem, kako rešiti problem. ("Če morate rešiti to vrsto problema, je najbolje, da se naučite pomnožiti"). Negativne strategije neposrednega ukrepanja: tisti odzivi staršev ali bratov in sester so bili v glavnem osredotočeni na negativno obnašanje otroka, to je na to, kaj ne sme storiti. ("Ne preučujte reke spomina, če ne veste, kako jih najti na zemljevidu").

Pozitivni ekspresivni odzivi: položaj, v katerem se mati, oče ali starejši brat osredotoča na otrokove občutke in jih sprejema. ("Zavedam se, kako slabo se moraš počutiti v tem trenutku"). Negativni ekspresivni odzivi: zavračajte, izprašujte in razveljavite občutke otroka. ("Ne počutite se tako, ne vem, zakaj se razjezite, ker ne veste, kako rešiti ta problem"). Pozitivni kognitivni odzivi: predstavljajo poskus spreminjanja otrokovega razmišljanja, ki daje pozitivno interpretacijo problema, ki ga je treba rešiti. (»Vedno sem vam pomagal rešiti domačo nalogo, ¿res? “) Negativni kognitivni odzivi: položaj, v katerem se osredotočajo na negativno interpretacijo dejstva ali utemeljujejo, zakaj se ne odzivajo na potrebe otroka (" Vedno mislite, da je učitelj nora "). Rezultati te študije kažejo, da so očetje in matere, ki so bili izvoljeni (namesto starejših bratov) kot zaupniki in kot ljudje, ki prosijo za pomoč pri reševanju problemov, pokazali večje število strategij, tako pozitivnih kot negativnih. Zdi se, da to kaže, da starejšim bratom in sestram primanjkuje bogastva in zapletenosti, ki jo morajo starši preučiti izkušnje, ki se jim otroci zdijo čustveno stresne..

Po drugi strani, otrok Tisti, ki izberejo starejše brate in sestre, bi lahko imeli izkušnje, ki niso primerljive z izkušnjami tistih otrok, ki izberejo svoje starše. Komunikacija med bratoma in sestrami Ena izmed tem, ki jo najbolj zanimajo psihologi, je analiza vrste komunikacije, ki so jo vzpostavili bratje in sestre že v zgodnjem obdobju. V zvezi s tem je bilo ugotovljeno, da ne samo odrasli prilagodijo svoj govor, ko se obrnejo na dojenčke, ampak otroci celo štirih let, ko se obrnejo na otroke dveh, v svojem govoru pokažejo "čistila": kratke in preproste emisije , veliko ponovitev in veliko število imen in vzklik, ki pritegnejo pozornost najmanjšega otroka.

Vendar pa ni mogoče sklepati, da je govor otrok dojenčkom enak otrokovemu govoru. Prva razlika je kontekst, v katerem se ta komunikacija zgodi. Večina otrokovega govora do otroka poteka v dveh vrstah situacij: ko otrok prepoveduje, zadržuje ali odvrača otroka in ko poskuša usmeriti otrokovo dejanje v skupno igro. Druga razlika se nanaša na pogostost vprašanj: ko matere govorijo s svojimi otroki, uporabljajo veliko vprašanj; vendar se to ne zgodi, ko otroci vzpostavijo govorno komunikacijo s svojimi brati in sestrami.

To je posledica želje matere, da pozna čustvena in fizična stanja svojega majhnega otroka. Lahko bi trdili, da je govor otrokom odraža posnemanje materinega govora otroku, ne pa prilagoditev, ki so jih naredili otroci. Vendar pa raziskave prinašajo rezultate, ki ne podpirajo te teze: le 3% je bilo popolno ali delno posnemanje materinih pripomb otroku..

Zato lahko otroci prilagodijo svoj govor na raven otroka, ne da bi to pomenilo posnemanje materinega govora. Komentar o edinem otroku Že v dvajsetih letih je bilo izvedenih več študij, katerih rezultati so pokazali, da so edini otroci kot osebnost podobni osebnosti in nekoliko boljši v smislu inteligence. Kasneje je bilo navedeno, da samo otroci so imeli več koristi zaradi njihove prisotnosti v vrtcih, saj so imeli priložnost, da se od svojih sošolcev naučijo, kaj so se otroci učili s svojimi brati in sestrami. Trenutne študije kažejo, da posamezni otroci dosežejo višje rezultate na dveh vidikih osebnosti: imajo višjo motivacijo za dosežke in večjo samopodobo kot otroci s sorodniki..

Prav tako pridobijo večje izobraževalno usposabljanje in dosegajo več delovnih mest z večjim ugledom. Kljub tem rezultatom številni edinstveni otroci psihologom sporočajo, da so njihovi težave da nimajo bratov. Verjetno imajo to prepričanje, ker družbene norme in popularna kultura menijo, da normalen razvoj zahteva interakcijo med brati in sestrami.

Odnosi med enakimi in kognitivnim razvojem

Obstaja več teorij, ki pristopajo k kontekstu v psihologiji, zato Valsiner in Winegar razlikujeta med kontekstualnimi teorijami in teorijo. kontekstualisti. Na teoretični ravni kontekstualne teorije razlagajo medsebojno odvisnost subjektov in njihovega okolja; soodvisnost, ki se šteje za dvosmerno in interaktivno.

Vendar pa teorije kontekstualisti poskušajo določiti vrsto (družbenih) dejavnikov, ki vplivajo na izid določenega procesa. ¿Kateri so mehanizmi, s katerimi otroci pridejo do konstrukcije skupnega znanja, ko sodelujejo z odraslim ali enakovrednim? ¿V kolikšni meri skupinske situacije olajšajo znanje? Prvo vprašanje je oblikovano iz kontekstualne teorije, kjer se konstrukcija znanja šteje kot proces, ki presega meje posameznika, ki vgrajuje svoje korenine v okolje. S tega vidika je sprejeto, da socialni in kognitivno gre za dve dimenziji istega procesa. Posledice teoretično in metodološko To stališče je zelo pomembno: psihologija se vse bolj ločuje od naravoslovja in čeprav eksperimentalna metoda ni izključena, druge metode, kot je opazovanje, pridobijo ogromno silo.

Ta teoretski položaj se odziva na pristop sovjetske psihologije Vigotskega. Drugo vprašanje je oblikovano iz okvira teorij kontekstualisti v kateri je sprejeto, da je konstrukcija znanja individualna naloga, v kateri bi bilo treba določiti spremenljivke, ki lahko vplivajo na zadevni proces. Piaget in teorije obdelave informacij bi bile umeščene v to kontekstualistično perspektivo. Prve študije o interakciji med enakimi (z izrazitim Piagetovim vplivom) so bile predlagane s predtestnim načrtovanjem, usposabljanjem, post-testom. Ta dela so bila bolj osredotočena na analizo učinkov interakcije kot na analizo samega procesa. V zadnjem času se je pojavilo več revizij, ki sintetizirajo teoretične perspektive in probleme obravnavane teme. Te publikacije sovpadajo s poudarjanjem obstoja treh teoretskih perspektiv: piagetske perspektive, v kateri izpostavljamo razvoj Perret-Clermonta in njegovih sodelavcev; perspektivo Vygotskyan, katere najbolj reprezentativna dela so Formanova in Rogoffova dela in sodelavci; in perspektive bližje modelom, ki osredotočajo svojo študijo na izobraževalne posledice vzajemnega sodelovanja.

Piagetska perspektiva

Raziskovalci, ki so sledili teoriji Piaget Svoje študije so osredotočili na učinke, ki jih vzajemna interakcija ima na kognitivni razvoj. To je posledica Piagetove ideje, da lahko socialno-kognitivni konflikt izzove ali spodbudi kognitivni razvoj. Zato je učinkovitost socialne interakcije v sodelovanju med otroki enake ravni. Osnovni premisleki teh študij so: Kognitivni razvoj je povezan z iskanjem informacij in rastjo logičnih kompetenc. Domneva se, da so socialni in kognitivni dejavniki ločeni, da bi preučili, kako ti dejavniki vplivajo na otrokovo vedenje. Najpogosteje uporabljena naloga za proučevanje družbeno-kognitivnega konflikta je bila ohranitev.

Hipoteza, iz katere pričnejo, je, da ko nekonservativni otrok dela s konservativcem, bo dosegel ohranitev. Murria je ugotovila, da je približno 80% nekonzervativcev prenehalo biti tako, potem ko je delalo z istim konzervativcem. V teh študijah so Piagetinci iskali dejstva in dejavnike, ki jih je težko razložiti v teoretičnem okviru Piageta. Ena od njih je ugotovitev razlik v predtestnem delovanju otrok različnih družbenih razredov. Drugo nepojasnjeno dejstvo je, da se raven, ki so jo otroci pokazali v pred-testu, lahko razlikuje glede na nalogo ali navodila, podana v nalogi. Ti in drugi problemi so pripeljali Perret-Clermonta do "druge generacije raziskav", v kateri enota analize ni kognitivno vedenje otroka, ampak socialna interakcija sama \ t.

V tej drugi fazi Perret-Clermontovih študij se socialni dejavniki ne obravnavajo več kot neodvisne spremenljivke, ki vplivajo na kognitivni razvoj, temveč se štejejo za bistvene dele procesa, s katerim otroci ustvarjajo in dajejo smisel nalogi. Avtor zagovarja, da je raven, ki so jo otroci pokazali v določeni nalogi, odvisna od "zgodovine eksperimentalne situacije", tj., Da se otroci odzovejo na situacijo, kot se pričakuje. Skratka, njegove študije trdijo, da je treba v okviru laboratorija in v izobraževalnih kontekstih interakcijo med enakimi obravnavati v smislu, da ima otrok eksperimentalno ali izobraževalno situacijo, da bi razumel vlogo teh elementov v svoje odgovore.

Razvoj del. \ T Perret-Clermont predpostavljajo odmik od Piagetovih predpostavk, hkrati pa se približujejo pristopom psihologije Vigotskega. Vygostskiana Perspective Forman in Cazden sta izvedla študijo, v kateri sta vprašali subjekte, naj rešita nalogo v enajstih zasedanjih, da bi opazovali proces kognitivne rasti, namesto da bi ga izsledili iz rezultatov pred-testa in testa. Otroci so delovali posamično ali v parih, da bi primerjali strategije na eni strani in analizirali razlike med njimi. Družbena interakcija je bila razvrščena v tri ravni: Vzporedne interakcije, v katerih otroci kljub deljenju gradiv in komentarjev o nalogi ne delijo misli, da mora vsak rešiti problem..

Asocijativne interakcije, za katere je značilno, da otroci izmenjujejo informacije, da bi dosegli cilj, vendar ne poskušajo usklajevati družbenih vlog, ki jih mora imeti vsak posameznik pri reševanju problema. Sodelovanje, pri katerem oba otroka nadzirata delo drug drugega in imata usklajeno vlogo pri izvajanju naloge. Rezultati kažejo, da so otroci, ki so delali v parih, pokazali boljše rezultate kot tisti, ki so individualno rešili nalogo.

Istočasno so opazili razvoj v načinu interakcije: v prvih sejah so vsi pari pokazali strategije vzporedne ali asociativne interakcije, medtem ko so bili v zadnjih sejah nekateri pari že sposobni delati s strategijami sodelovanja. Forman v svojih najnovejših delih navaja, da se morajo raziskave v medsebojni interakciji osredotočiti na interpsihološke procese, kot je diskurz in intersubjektivnost, kot pri intrapsiholoških, kot je sposobnost sklepanja deduktivnih sklepov. Predlaga tudi, da je diskurz ali semiotično posredovanje izvor razvoja višjih duševnih funkcij in da mora zato njegova analiza zavzeti osrednje mesto v poskusu, da bi pojasnili mehanizme družbene regulacije..

Interakcija med enakimi v izobraževalnih kontekstih

Damon razlikuje tri vrste vzajemnega učenja: mentorstvo, sodelovanje in sodelovanje, ki se razlikujejo po stopnji, do katere obstajata dve razsežnosti interakcije, enakost in vzajemna zaveza. Enakost se nanaša na stopnjo simetrije, ki se vzpostavi med udeleženci socialne situacije. Vendar pa se "vzajemna zavezanost" (vzajemnost) nanaša na stopnjo povezave, dvosmernost in poglobljene pogovore, ki so vzpostavljeni v sodelovanju.

Mentorski odnosi: Bistvo teh odnosov je, da otrok, ki ga je mogoče šteti za strokovnjaka, daje navodilo drugemu, ki ga je mogoče šteti za začetnico. Ena od njih ima torej višjo raven znanja in kompetenc kot druga: neenak odnos. Na kratko, mentorstvo je zaznamovano z razmerji neenakosti in s predstavitvijo spremenljive vzajemnosti, ki temelji na medosebnih veščinah mentorja in mentorja. Sodelovalno učenje: to okolje je značilno, ker je skupina heterogena glede na sposobnost in otroci lahko prevzamejo različne vloge.

Redko se opazuje mentorska funkcija, saj je stopnja enakosti visoka. Na splošno je stopnja vzajemnosti nizka, vendar se razlikuje glede na to, ali skupina deli odgovornost ali ne doseže končnega cilja; in obstoj ali pomanjkanje konkurence med skupinami. Sodelovanje med enakimi: v tem primeru obstaja večja stopnja vzajemnosti in enakosti. Vsi otroci začnejo z enako stopnjo usposobljenosti in sodelujejo pri istem problemu (prvič), ne da bi opravljali delitev nalog. Vzpostavljeni odnosi so na splošno simetrični in za njih je značilna visoka enakost in vzajemnost.

Damon povzema tri možnosti reči, da vsak od njih spodbuja določeno vrsto kognitivne in socialne rasti. Tako lahko mentorstvo (nizko enakopravnost in visoko vzajemnost) spodbudi obvladovanje že pridobljenih veščin brez izboljšanja. Vendar pa lahko sodelovanje (visoka vzajemnost in enakost) vodi do ustvarjanja in odkrivanja novih veščin. Končno, kooperativno učenje (visoka enakost in negotovost v vzajemnosti) ima lahko značilnosti mentorstva in sodelovanja.

Ta članek je zgolj informativen, v spletni psihologiji nimamo sposobnosti, da postavimo diagnozo ali priporočamo zdravljenje. Vabimo vas, da se obrnete na psihologa, še posebej na vaš primer.

Če želite prebrati več podobnih člankov Razmerje med brati in med enakimi, Priporočamo vam vstop v našo kategorijo Evolucijske psihologije.