Kaj je psihopedagoško svetovanje?

Psihopedagoško svetovanje je opredeljeno kot posredovanje zunanjega agenta in neodvisno svetovalnemu telesu (izobraževalnemu centru in njegovim strokovnim komponentam), v katerem se vzpostavi sodelovanje med obema stranema, da bi rešili morebitne težave, ki se lahko pojavijo. lahko nastanejo pri izvajanju poklicne pedagoške prakse, kot pri globalnem preprečevanju prihodnje pojavnosti iste.

Psihopedagoško svetovanje tako loči dva glavna cilja: klinično ali "neposredno posredovanje" v dejanskih in trenutnih disfunkcionalnih situacijah ter "strokovno usposabljanje", ki je bolj povezano s preventivnim delom..

Glavne funkcije psihopedagoškega svetovanja

Cox, French in Loucks-Horsley (1987) so sestavili seznam funkcij, ki jih je mogoče pripisati svetovalni skupini, ki so se razlikovale glede na tri različne faze razvoja svetovalne intervencije: iniciacija, razvoj in institucionalizacija..

1. Začetna faza

V zvezi z začetno fazo mora svetovalna številka oceniti potrebe, zmogljivosti in sredstva, ki jih predstavi izobraževalni center, pa tudi stranko, s katero sodeluje, in skupino končnih upravičencev ukrepa. Tudi,, mora oceniti vrsto praks, ki se uporabljajo v centru, kot tudi priprava seznama ciljev in ciljev, ki jih je treba doseči z intervencijo.

Prav tako bi morali pripraviti svoj predlog za izboljšanje sedanje prakse centra z zagotavljanjem usposabljanja za nove strategije dela; organiziranje in dodeljevanje različnih funkcij učni skupini; delovanje pri optimizaciji materialnih in nematerialnih virov; in nazadnje, olajšati vzpostavitev pozitivne in zavezane povezave med različnimi stranmi, ki so vključene v postopek posredovanja.

2. Faza razvoja

V fazi razvoja mora svetovalec poudariti ponudbo usposabljanja za reševanje konkretnih problemov obstoječe v izobraževalni praksi zadevnega centra, kot tudi spremljanje predlogov predlaganih sprememb in izvedbo ocene omenjenega procesa..

3. Faza institucionalizacije

V zaključni fazi institucionalizacije je cilj vključiti niz ukrepov, ki se izvajajo, v seznam smernic in učnega načrta posredovanega izobraževalnega centra. Tudi izvaja se evalvacija in spremljanje izvajanega programa in nadaljuje se usposabljanje učiteljev (zlasti v primeru novih dodatkov za osebje) in zagotovitev sredstev, ki omogočajo njegovo kontinuiteto, ko svetovalna skupina zaključi svoje delo v šoli.

Značilnosti psiho-pedagoške svetovalne službe

Med značilnostmi, ki opredeljujejo psiho-pedagoško svetovalno službo, je pomembno poudariti, da gre za posredni poseg, saj svetovalec sodeluje s strokovnjaki centra (stranko), tako da se zagotovljene smernice končno obrnejo v študenti (zadnji uporabniki). Zato, mogoče opredeliti kot "triadni odnos", v katerem se vzpostavi zavezanost med svetovalno skupino in stranko.

Po drugi strani pa je, kot je bilo že omenjeno, to kooperativno, sporazumno in nehierarhično razmerje, v katerem se obe strani zavezujeta, da bosta skupaj sodelovali kot enaki. Končno, svetovalna skupina, ki je sestavljena iz neodvisnega organa, ne izvaja nobenega položaja ali nadzora nad svojo stranko, zato se razume, da je njeno razmerje po naravi nezavezujoče..

Možne kritike vloge psiho-pedagoškega svetovalca

Kot je povedal Hernández (1992), se nekatere kritike v zvezi z vlogo in posredovanjem svetovalne osebnosti v izobraževalnem središču nanašajo na občutek, ki ga je strokovna skupina za poučevanje odražala na zmanjšanju lastne avtonomije v zvezi z vsakodnevno delo.

Prav tako je povezan s tem občutkom pomanjkanja svobode ukrepanja, Kolektiv učiteljev lahko razvije idejo, da je njihova naloga omejena na izvajanje birokratskih postopkov, omejena njena ustvarjalna sposobnost, da omogoči inovativne predloge. Po drugi strani pa lahko razumevanje svetovalne skupine kot posrednika med upravo in izobraževalnim sistemom zmanjša konotacijo neodvisnosti svetovalne osebnosti..

Psihopedagoško svetovanje v izobraževalnem centru

V predlogu Rodrígueza Romera (1992, 1996a) o splošnih funkcijah, ki jih opravlja številka pedagoškega svetovanja na področju izobraževanja, izstopajo: usposabljanje, usmerjanje, inovativnost, nadzor in organizacija..

Razen nadzorne funkcije, so ostale štiri sprejete in dogovorjene brez teoretično-praktičnih vprašanj. Glede nadzorne funkcije, da Pri tem obstaja nekaj neskladij v notranji naravi same svetovalne funkcije Razume se, da je razmerje med svetovalnim organom in svetovalnim telesom tisto, ki je povezano s sodelovanjem, ki ga opredeljuje povezava med enakimi deli. Tako je pojem nadzora v nasprotju s to vrsto operacije, saj je slednji izraz povezan s konotacijo asimetrije ali hierarhije, kar pomeni, da je nadzorni organ na višji ravni, medtem ko bi bil nadzorni organ na višji ravni. nižji ravni.

Psihopedagoške svetovalne skupine (EAP)

Kot je navedeno zgoraj, dve sta glavni funkciji psiho-pedagoških svetovalnih skupin na izobraževalnem področju:

Prva je povezana z namenom reševanja resničnih problemov, ki že obstajajo v delovanju dnevne učne prakse. Ta "popravna" funkcija se osredotoča na problematično situacijo in si prizadeva ponuditi pravočasnejšo rešitev.

Drugi se nanaša na bolj preventivni ali "trenerski" cilj in je namenjen svetovanju skupini učiteljev, da bi jim zagotovili strategije in vire za spodbujanje pravilnega delovanja svoje poklicne prakse in preprečevanje prihodnjih težav. Tako svetovanje ni osredotočeno na problematične razmere, temveč na posredovanje učnega osebja, da bi jim zagotovili določena znanja in spretnosti ter kompetence za opravljanje splošne naloge pri poučevanju..

Ta druga možnost je osrednja funkcija v EAP skupinah, čeprav se lahko uporabljajo tudi kot dopolnilni način za prve.

Pomemben poudarek na posebnostih EAP timov se nanaša na njihovo opredelitev kot visoko strokovne in kompetentne skupine na področju izobraževalnega svetovanja. To povezuje s to sliko visoko konotacijo kolegialnosti na področju profesionalnega delovanja. Izhajajoč iz tradicionalne generacije nekaterih vrst kritik, povezanih z vzpostavitvijo jasne in specifične opredelitve, kaj je psiho-pedagoška svetovalna skupina in kakšne so njene posebne funkcije (konflikti vlog), je nastal notranji gib samopotrditve. za boj proti tem kritikam drugih zunanjih skupin.

Bibliografske reference:

• Álvarez González M., Bisquerra Alzina, R. (2012): Izobraževalne smernice. Wolters Kluwer. Madrid

• Bisquerra, R. (1996). Začetki in razvoj psihopedagoške usmeritve. Madrid: Narcea

• Hervás Avilés, R.M. (2006). Svetovanje in psihopedagoška intervencija in procesi sprememb. Granada: univerzitetna uredniška skupina.