Pet temeljnih pedagoških modelov

Izobraževanje in učenje sta skupna pojma, ki ju je razmeroma lahko identificirati in kar se odraža v našem vsakodnevnem in skoraj vsem, kar počnemo. Vendar pa je razumevanje, kaj pomeni učiti in kaj je treba vključiti s formalnim in neformalnim izobraževanjem (zlasti pri otrocih in ljudeh v razvoju), pa tudi o tem, kako ga izvesti, je bolj zapleteno, kot se zdi..

Različni načini videnja izobraževanja so ustvarjali, da so se skozi zgodovino pojavljali in uporabo različnih pedagoških modelov. V tem članku bomo obravnavali nekatere glavne modele v zvezi s tem.

• Sorodni članek: "Pedagoška psihologija: definicija, koncepti in teorije"

Glavni pedagoški modeli

Obstaja veliko načinov za konceptualizacijo učenja, od katerih ima vsaka različne učinke, odvisno od praktičnih učinkov tega spoznanja. Veliko idej o tem, kako deluje ali kako naj se izvaja izobraževalni proces razviti in uveljavljeni kot bolj ali manj trdni pedagoški model.

Ti modeli predstavljajo sklop odnosov, ki v tem primeru pojasnjujejo določen pojav. Oblikovanje pedagoškega modela nam omogoča ne le pojasnilo o tem, temveč tudi izdelavo vrste smernic, ki nas vodijo k izobraževanju in krepitvi določenih vidikov glede na vrsto izbranega modela. Obstaja veliko pedagoških modelov, med katerimi izpostavljamo tiste, ki jih prikazujemo spodaj.

1. Tradicionalni model

Tradicionalni pedagoški model, ki se najbolj uporablja skozi zgodovino, predlaga, da je vloga izobraževanja prenos znanja. V tem razmerju med študentom, vzgojiteljem in vsebino je študent le pasivni prejemnik, ki absorbira vsebine, ki jih učitelj preliva na njega. Glavna vloga je na vzgojiteljici, ki bo dejavno sredstvo.

Ta vrsta modela predlaga metodologijo, ki temelji na hrambi podatkov v spominu, od nenehnega ponavljanja nalog in brez zahteve po prilagoditvi, ki omogoča podajanje pomena učnemu gradivu..

Raven dosežka učenja se bo prav tako ovrednotila skozi produkt izobraževalnega procesa, pri čemer bo študent usposobljen glede na sposobnost ponovitve posredovanih informacij. Koncept discipline ima velik pomen, biti učitelj organ, znanje pa se prenaša brez kritičnega duha in sprejema tisto, kar se prenaša kot resnično. Temelji na posnemanju in etičnem in moralnem razvoju.

2. Vedenjski model

Vedenjski pedagoški model tudi meni, da je vloga izobraževanja prenos znanja, ki ga vidi kot način ustvarjanja akumulacije učenja. Temelji na vedenjski paradigmi v svojem operativnem vidiku, pri čemer predlaga, da vsakemu spodbudi sledi njegov odziv in ponavljanje se določi z možnimi posledicami navedenega odziva. Na izobrazbeni ravni se učenje išče s pomočjo modelnega vedenja, pri čemer se informacije utrjujejo z okrepitvijo.

Vloga študenta v tej paradigmi je tudi pasivna, čeprav postane osrednja pozornost. Učitelj je še naprej nad učencem, v aktivni vlogi, v kateri izdaja situacije in informacije, ki služijo kot spodbuda. Uporabi spomina in metodom opazovanja imamitive je veliko. Tehnični postopki in spretnosti se običajno dobro naučijo v okviru te metodologije na postopkovni ravni, učenje kot spremembo vedenja.

Izdelana je s pomočjo sumativne ocene, pri kateri se upoštevajo ravni pričakovanega vedenja in analize produktov, ki so bili izdelani med ocenjevanjem (kot so izpiti)..

• Morda vas zanima: "Behaviorizem: zgodovina, koncepti in glavni avtorji"

3. Romantični / naturalistični / izkustveni model

Romantični model temelji na humanistični ideologiji, ki želi upoštevati učenca kot protagonista in aktivni del učenja ter centralizirati v notranjem svetu otroka. Temelji na predpostavki, da ni usmerjenosti in največje avtentičnosti in svobode, ob predpostavki, da ima učenec dovolj notranjih veščin, da je funkcionalen v svojem življenju in išče metodo naravnega in spontanega učenja..

V okviru tega modela se spodbuja, da mora biti razvoj mladoletnikov naraven, spontan in prost, učenje na svobodnih izkušnjah in interesih otroka, biti edini učitelj možna pomoč zanj v primeru potrebe. Pomembno je, da mladoletnik na prilagodljiv način razvije svoje notranje sposobnosti. To ni teoretično, ampak izkustveno: učite se z delom.

V tem modelu se predlaga, da se predmet ne sme se ovrednotiti, primerjati ali razvrstiti, opozarja, da je pomembno, da se lahko svobodno učimo brez vmešavanja. Predlaga se kvalitativno vrednotenje, pri čemer je treba paziti na količinsko opredelitev, da bi opazovali, kako se je subjekt razvijal.

• Morda vas zanima: "Kako je finski izobraževalni sistem, v 14 ključih"

4. Kognitivni / razvojni model

Na podlagi Piagetove zasnove razvoja se ta model od prejšnjih razlikuje po tem, da njegov glavni cilj ni skladnost s kurikulumom, temveč prispevanje in usposabljanje predmeta tako, da pridobi zadostne kognitivne sposobnosti, da je avtonomen, neodvisni in sposobni samostojnega učenja. Izobraževanje se doživlja kot progresivni proces, v katerem so človeške kognitivne strukture spremenjene, spremembe, ki lahko posredno spremenijo vedenje.

Vloga učitelja je, da oceni raven kognitivnega razvoja in usmeri učence, da pridobijo sposobnost, da dajo pomen temu, kar so se naučili. Je spodbujevalec pri spodbujanju vajenčevega razvoja, saj je dvosmerna interakcija učiteljev. Gre za ustvarjanje izkušenj in področij, kjer se lahko razvijate, kvalitativno ovrednotenje vajenskega predmeta.

5. Izobraževalno-konstruktivistični model

Konstruktivistični vzgojni model je danes eden najbolj razširjenih in sprejetih. Ta model, podoben prejšnjemu, o avtorjih, kot je Piaget, pa tudi s prispevki drugih izjemnih avtorjev, kot je Vygotsky, se osredotoča na študenta kot glavnega protagonista izobraževalnega procesa, ki je bistven dejavnik pri učenju..

V tem modelu se triada učitelj-študent-vsebina obravnava kot sklop elementov, ki medsebojno delujejo dvosmerno. Išče se lahko, da študent lahko graditi na progresiven način več pomenov, delijo z učiteljem in z ostalo družbo, na podlagi vsebine in usmerjenosti učitelja.

Temeljni element za to perspektivo je, da lahko učenec pripiše smisel učnemu materialu in tudi samemu učnemu procesu, pri čemer učitelj deluje kot vodilo pri učenju in pri tem upošteva potrebo po tem, da zagotoviti pomoč, prilagojeno potrebam vajenca.

Cilj je čim bolj optimizirati zmogljivosti slednjih, da bi se približal največji potencialni ravni, namesto da bi bil omejen na svojo trenutno dejansko raven (to je doseganje ravni, ki jo lahko doseže s pomočjo). Kontrola se postopoma daje učencu, ko učenje prevladuje, tako da se doseže večja avtonomija in sposobnost samoupravljanja..

Bibliografske reference:

• Castells, N. in Solé, I. (2011). Psihopedagoške strategije vrednotenja. V E. Martín in I. Solé (Coords). Izobraževalna orientacija. Modeli in strategije posredovanja (poglavje 4). Barcelona: Graó.
• De Zubiría, J. (2006). Pedagoški modeli. K dialogi pedagogiki. Bogota, Poučevanje.
• Flórez Ochoa, R. (1999). Pedagoško vrednotenje in spoznavanje. McGraw-Hill Interamericana S.A. Bogota.
• Vergara, G. in Cuentas, H. (2015). Trenutna veljavnost pedagoških modelov v izobraževalnem kontekstu. Možnost, leto 31 (Special 6): 914-934.