Teorija učenja Jeana Piageta

Jean Piaget (1896 - 1980) je bil švicarski psiholog, biolog in epistemolog. Razvil je svoje delo na področju študija psihološkega razvoja v otroštvu in konstruktivistične teorije o razvoju inteligence. Od tam je nastalo, kar vemo kot Piagetova teorija učenja.

Piagetova teorija učenja

Jean Piaget je eden najbolj znanih psihologov konstruktivističnega pristopa, toka, ki neposredno izhaja iz teorij učenja avtorjev, kot sta Lev Vygotsky ali David Ausubel.

¿Kaj je konstruktivistični pristop?

Konstruktivistični pristop v svojem pedagoškem toku je odločen način razumevanja in razlaganja načinov učenja. Psihologi, ki izhajajo iz tega pristopa, poudarjajo sliko vajenca kot agenta, ki je navsezadnje njegov lastni motor. učenje.

Starši, učitelji in člani skupnosti so, po mnenju teh avtorjev, posredniki sprememb, ki se dogajajo v mislih mentorjev, ne pa tudi glavnega dela. To je zato, ker za konstruktiviste ljudje ne dobesedno razlagajo, kaj prihaja iz okolja, bodisi s svojo lastno naravo ali z razlagami učiteljev in mentorjev. Konstruktivistična teorija znanja nam govori o dojemanju lastnih izkušenj, ki je vedno podvržena okvirom interpretacije \ t “vajenca”.

To pomeni: ne moremo objektivno analizirati izkušenj, ki jih živimo v vsakem trenutku, ker jih bomo vedno interpretirali v luči našega prejšnjega znanja. Učenje ni preprosta asimilacija informacijskih paketov, ki prihajajo od zunaj, temveč je razložena z dinamiko, v kateri se ujemajo nove informacije in naše stare strukture idej. Na ta način, to, kar vemo, se trajno gradi.

Učenje kot reorganizacija

¿Zakaj je rečeno, da je Piaget konstruktivističen? Na splošno, ker avtor razume učenje kot reorganizacijo kognitivne strukture v vsakem trenutku. To pomeni: zanj se spremembe v našem znanju, tiste kvalitativne skoke, ki nas vodijo k internaliziranju novega znanja iz naših izkušenj, pojasnjujejo z rekombinacija ki deluje na miselne sheme, ki jih imamo pri roki, kot nam kaže Piagetova teorija učenja.

Tako kot zgradba ni zgrajena s preoblikovanjem opeke v večje telo, ampak je zgrajena na a strukturo (ali, kar je isto, posebna postavitev nekaterih kosov z drugimi), učenje, razumljeno kot proces spremembe, ki se gradi, nas vodi skozi različne stopnje, ne zato, ker naš um spontano spreminja svojo naravo s čas, ampak zato, ker se nekateri mentalni vzorci razlikujejo v svojih odnosih, organizirani so drugače z rastjo in interakcijo z okoljem. To so odnosi, ki so vzpostavljeni med našimi idejami in ne vsebino teh, ki preoblikujejo naš um; Odnosi, ki nastajajo med našimi idejami, spremenijo vsebino teh.

Vzemimo za primer. Morda je za 11-letnega otroka ideja družine enaka njegovi mentalni predstavitvi očeta in matere. Vendar pa pride do točke, ko se starši razvežejo in čez nekaj časa vidi sebe, da živi s svojo mamo in drugo osebo, ki je ne pozna. Dejstvo, da so sestavni deli (oče in mati otroka) spremenili svoje odnose, postavlja pod vprašaj bolj abstraktno idejo, v kateri se pripisujejo (družina)..

Sčasoma lahko ta reorganizacija vpliva na vsebino ideje “družino” in postane koncept še bolj abstrakten kot prej, v katerem lahko novi par matere ima svoje mesto. Zahvaljujoč izkušnji (ločitvi staršev in vključitvi v vsakdanje življenje nove osebe), ki jo vidimo v luči idej in razpoložljivih kognitivnih struktur (ideja, da so družina biološki starši v interakciji z številne druge miselne sheme) “vajenca” je videl, kako je podal svojo raven znanja v odnosu do osebnih odnosov in ideje družine kvalitativni preskok.

Pojem „shema“ \ t

Pojem sheme je izraz, ki ga Piaget uporablja pri sklicevanju na vrsto kognitivne organizacije, ki obstaja med kategorijami ob določenem času. Je nekaj podobnega načinu, kako so nekatere ideje urejene in povezane z drugimi.

Jean Piaget trdi, da a oris gre za konkretno miselno strukturo, ki jo je mogoče transportirati in sistematizirati. Shema se lahko generira v različnih stopnjah abstrakcije. V zgodnjih fazah otroštva je ena od prvih shem tista, ki jestalni predmet, da otrok omenja predmete, ki v tem trenutku niso v njegovem zaznavnem obsegu. Čas kasneje, otrok doseže shemovrste objektov ", s katerim lahko razvrsti različne objekte na podlagi različnih “razredi”, kot tudi razumevanje odnosa, ki ga imajo ti razredi z drugimi.

Ideja o “oris” v Piagetu je precej podobna tradicionalni ideji "koncepta", razen Švice, ki se nanaša na kognitivne strukture in miselne operacije, ne pa na klasifikacijo zaznavnega reda..

Poleg razumevanja učenja kot procesa stalne organizacije shem, Piaget meni, da je rezultat tega prilagoditev. V skladu s Piagetovo teorijo učenja je učenje proces, ki je smiseln le v situacijah sprememb. Zato je učenje deloma znanje, kako se prilagoditi temu razvoju. Ta psiholog pojasnjuje dinamiko prilagajanja z dvema procesoma, ki bosta naslednji: asimilacijo in nastanitev.

Učenje kot prilagoditev

Ena od temeljnih idej za Piagetovo teorijo učenja je koncept človeško inteligenco kot proces narave biološko. Švicarka trdi, da je človek živi organizem, ki se predstavlja v fizičnem okolju, ki je že obdarjeno z biološko in genetsko dedovanje ki vplivajo na obdelavo informacij, ki prihajajo iz tujine. Biološke strukture določajo, kaj smo sposobni zaznavati ali razumeti, hkrati pa so tisto, kar omogoča naše učenje.

Z izrazitim vplivom idej, povezanih z darvinizmom, Jean Piaget z njegovo teorijo učenja oblikuje model, ki bi bil zelo sporen. Tako opisuje um človeških organizmov kot rezultat dveh “stabilne funkcije”: organizacije, katerih načela smo že videli, in prilagoditev, ki je proces prilagajanja, s katerim se znanje posameznika in informacije, ki prihajajo iz okolja, prilagajajo drug drugemu. V dinamiko prilagajanja pa delujeta dva procesa: asimilacija in nastanitev.

Asimilacija

The asimilacijo Nanaša se na način, na katerega se organizem sooča z zunanjo spodbudo, ki temelji na njenih sedanjih organizacijskih zakonih. V skladu s tem načelom prilagajanja v učenju se dražljaji, ideje ali zunanji predmeti vedno izenačijo z nekaterimi že obstoječimi mentalnimi shemami v posamezniku..

Z drugimi besedami, asimilacija povzroči, da se izkušnja dojame v luči a “mentalne strukture” Vnaprej organizirano. Na primer, oseba z nizkim samospoštovanjem lahko pripiše čestitke za svoje delo načinu izražanja usmiljenja do njega.

Namestitev

The nastanitev, nasprotno, vključuje spremembo v organizaciji, ki je prisotna kot odgovor na zahteve okolja. Kjer obstajajo nove spodbude, ki preveč ogrožajo notranjo skladnost sheme, obstaja namestitev. To je proces, ki je v nasprotju z asimilacijo.

Stanje

Na ta način lahko z asimilacijo in namestitvijo kognitivno prestrukturirati našega učenja v vsaki fazi razvoja. Ta dva invariantna mehanizma sodelujeta drug z drugim v tako imenovanem procesu ravnotežje. Ravnovesje lahko razumemo kot proces regulacije, ki ureja razmerje med asimilacijo in nastanitvijo.

Proces uravnoteženja

Čeprav sta asimilacija in nastanitev stabilne funkcije, dokler se pojavljata skozi celoten evolucijski proces človeškega bitja, se odnosi med njimi razlikujejo. Na ta način kognitivna evolucija in intelektualno ohranja tesno povezavo z razvojem odnosa asimilacija-nastanitev.

Piaget opisuje proces uravnoteženja med asimilacijo in namestitvijo kot rezultat treh stopenj naraščajoče kompleksnosti:

1. Ravnotežje se določi na podlagi shem subjekta in dražljajev okolja.
2. Ravnotežje se vzpostavi med lastnimi programi osebe.
3. Ravnovesje postane hierarhično povezovanje različnih shem.

Vendar pa s konceptom ravnotežje novo vprašanje je dodano Piagetian Learning Theory: ¿Kaj se zgodi, ko se spremeni začasno ravnovesje ene od teh treh ravni? To je, kadar obstaja protislovje med lastnimi in zunanjimi shemami ali med lastnimi shemami.

Kot poudarja Piaget v svoji teoriji učenja, v tem primeru obstaja kognitivni konflikt, in v tem trenutku se zgodi, ko se pokvari prejšnje spoznavno ravnotežje. Človek, ki nenehno stremi k doseganju ravnotežja, poskuša najti odgovore, postavlja vedno več vprašanj in samostojno preiskuje, dokler ne doseže točke znanja, ki jo obnavlja.

Opomba avtorja:

• Članek o fazah razvoja, ki jih je predlagal Jean Piaget, je že na voljo za dopolnitev tega člena o. \ T Piagetova teorija učenja.

Bibliografske reference:

• Bringuier, J.C. (1977). Pogovori s Piagetom. Barcelona: Gedisa
• Vidal, F. (1994). Piaget pred Piagetom. Cambridge, MA: Harvard University Press.