Vpliv samopodobe na akademsko uspešnost

Odkar je leta 1993 Howard Gardner objavil svojo teorijo o več inteligencah in Daniel Goleman leta 1995 objavil svojo knjigo "Emotional Intelligence", se je v raziskavah odprla nova paradigma, katere namen je preučiti, kateri dejavniki so tisti, ki se resnično nanašajo na ravni akademske uspešnosti.

Če pustimo ob strani tradicionalno pojmovanje zgodnjega dvajsetega stoletja o vrednosti KI kot edinega napovedovalca inteligence pri šolarjih, analiziramo, kaj naj reče znanost o povezavi med naravo samopodobe in šolskimi rezultati..

Akademska uspešnost: kaj je in kako se meri?

Akademska uspešnost se razume kot rezultat sposobnosti odziva in učenja, ki ga je učenec naučil, ki izhaja iz sotočja različnih dejavnikov, kar je mogoče sklepati iz večine konstruktov na področju psihologije ali psihopedagogije.

Notranji dejavniki vključujejo učenčevo motivacijo, zmožnosti ali samopodobo, med tistimi, ki so zunaj posameznika, okolje, odnose, ki so vzpostavljeni med različnimi konteksti in medosebnimi odnosi, ki jih ustvarja vsak od njih. Poleg tega so lahko tudi drugi vidiki, kot so kakovost učitelja, izobraževalni program, metodologija, uporabljena v določeni šoli, itd., Odločilni pri učenju, ki ga pridobijo učenci..

Kako opredeliti koncept akademske uspešnosti?

Definicije, ki so jih podali avtorji tega področja, so različni, vendar Zdi se, da obstaja soglasje pri kvalificiranju izvedbe kot merila za pridobivanje znanja in znanja, ki ga študent združi, ki postane končni cilj izobraževanja.

Na primer, avtorji García in Palacios podeljujeta dvojni opis koncepta akademske uspešnosti. Tako se iz statičnega pogleda nanaša na produkt ali učni izid, ki ga pridobi študent, medtem ko se pod dinamičnim vidikom performans razume kot proces internalizacije takega učenja. Po drugi strani pa drugi prispevki kažejo, da je uspešnost subjektivni pojav, ki je predmet zunanjega ocenjevanja in je pripisan ciljem etične in moralne narave v skladu s socialnim sistemom, vzpostavljenim v določenem zgodovinskem trenutku..

Komponente akademske uspešnosti

1. Samopodoba

Samopodobo lahko opredelimo kot niz idej, misli in zaznav, ki jih ima posameznik sam. Zato pojma o sebi ne smemo zamenjevati s "jaz" ali "jazom" v celoti; to je samo del tega.

Samopodoba in samospoštovanje nista enaka

Po drugi strani pa je treba razlikovati tudi med samopodobo in samospoštovanjem, saj slednji postane tudi sestavni del tega. Za samospoštovanje je značilna subjektivna in evalvacijska konotacija samopodobe in je prikazana z vedenjskimi manifestacijami, ki so skladne z vrednotami in načeli vsake osebe.

Sicer pa novejši pomen, kot je Papalia in Wendkos, predvideva povezavo med posameznikom in družbo, razumevanje samopodobe kot konstrukta, ki temelji na odnosih, ki jih vsak subjekt ohranja s svojim okoljem in družbenimi bitji slednje vključuje.

Samopodoba iz kognitivne dimenzije

Po drugi strani, Deutsh in Krauss, prispevata pomen sistema kognitivne organizacije k samopodobi, ki Odgovorna je za naročanje posameznika glede odnosov z njihovim medosebnim in družbenim okoljem. Končno Rogers razlikuje tri vidike sebe: evalvacijsko (samopodobo), dinamiko (ali silo, ki motivira koherentno vzdrževanje uveljavljenega samopodobe) in organizacijsko (usmerjeno hierarhično ali koncentrično usmerjanje večkratnih opisov elementov, s katerimi se povezuje). subjekta in tudi tistih, ki ustrezajo njegovemu individualnemu.

Zato se zdi, da je sprejemljivo, da obstajajo različni zunanji dejavniki, ki lahko določajo naravo samopodobe vsakega posameznika: medosebne odnose, biološke značilnosti subjekta, starševske izobraževalne in učne izkušnje zgodnjega otroštva, vpliv socialnega sistema in kulturno itd.

Dejavniki za razvoj dobre samopodobe

Prispevki Clemesa in Beana Označujejo naslednje dejavnike kot temeljne za razvoj samospoštovanja in samopodobe pravilno izvesti:

• Povezava ali očiten občutek pripadnosti družinskemu sistemu, v katerem obstajajo demonstracije skrbi za dobro počutje drugega, naklonjenost, zanimanje, razumevanje in upoštevanje itd..
• Singularnost je povezana z občutkom poznavanja posebnega, edinstvenega in neponovljivega posameznika.
• Moč se je nanašala na sposobnost, da doseže zadovoljive in uspešne cilje, pa tudi na razumevanje dejavnikov, ki so posredovali v primeru kontario. To bo omogočilo učenje za prihodnje izkušnje in čustveno samokontrolo v neugodnih in / ali nepričakovanih situacijah.
• Niz smernic, ki vzpostavljajo stabilen, varen in skladen okvir obnašanja, ki upošteva pozitivne modele, spodbuja pri spodbujanju ustreznih vidikov in lahko razloži vzroke, ki motivirajo spremembe omenjenega okvira vedenja..

Povezava med akademsko uspešnostjo in samopodobo

Raziskave, ki so bile izvedene in izpostavljene v besedilu, vodijo do naslednjih sklepov v zvezi z razmerjem med samopodobo in akademsko uspešnostjo: korelacija med obema elementoma je bistveno pozitivna, čeprav je mogoče razlikovati tri vrste odnosov med tema dvema konceptoma.

• Prva možnost meni, da performans določa samopodobo, saj ocena, ki so jo naredili najbližji pomembni ljudje študenta, močno vpliva na to, kako se zaznava v svoji vlogi študenta..
• Drugič, mogoče je razumeti, da ravni akademske uspešnosti določajo ravni samopodobe, saj se bo učenec odločil, da bo kakovostno in kvantitativno ohranil vrsto samopodobe, ki prilagodi svoje delovanje temu, na primer v povezavi s težavnostjo nalog in vloženega truda v njih.
• Končno, samopodoba in akademska uspešnost lahko ohranita dvosmerni odnos medsebojnega vpliva, kot ga je predlagal Marsh, kjer sprememba v neki komponenti vodi do spremembe v celotnem sistemu, da doseže stanje ravnovesja..

Vloga družinskega izobraževanja

Kot je navedeno zgoraj, tip družinskega sistema in dinamike, ki sta ga izoblikovala vzgojno-izobraževalne smernice in vrednote, ki jih prenašajo starši na otroke in med brate in sestre, postane temeljni in odločilni dejavnik pri konstrukciji otrokove samopodobe. Kot referenčne številke morajo starši večino svojih prizadevanj posvetiti poučevanju ustreznih in prilagodljivih vrednot, kot so odgovornost, avtonomna sposobnost odločanja in reševanje problemov, občutek vloženega truda, vztrajnost in delo za dosego cilja. prednostnih ciljev.

Drugič, Zelo pomembno je, da so starši bolj usmerjeni k priznavanju in pozitivni okrepitvi pred ustreznim ravnanjem, ki ga izvajajo otroci, v škodo osredotočanja na kritiko tistih vidikov, ki so bolj negativni ali dovzetni za izboljšanje; pozitivna okrepitev ima večjo moč kot kaznovanje ali nagativno okrepitev v povezavi s pridobivanjem vedenjskega učenja. Ta druga točka je odločilna pri vrsti navezanosti med starši in otroki, saj uporaba te metodologije omogoča globljo čustveno vez med obema stranema..

Tretji element je spodbujanje družbenih odnosov s kolegi (prijateljstva) in drugih ljudi v medosebnem okolju, kakor tudi strukturiranje in ravnotežje pri uporabi prostega časa, tako da je obogateno (na podlagi različnih vrst dejavnosti) in zadovoljivo samo po sebi; razumeti kot cilj in ne kot sredstvo. V tem pogledu imajo starši omejen manevrski prostor, saj bi morala izbira skupine vrstnikov začeti z otrokom. Kljub temu je res, da je vrsta okolja, v katerem sodeluje in se razvija, bolj podvržena bolj zavestnim odločitvam in preferencam, tako da lahko starši prevzamejo relativni položaj pri izbiri vrste konteksta pred drugimi..

Kot zadnji pomemben dejavnik, Upoštevati je treba znanje in vzpostaviti vrsto učinkovitih študijskih smernic, ki olajšujejo učenčevo uspešnost. Čeprav se zdi pogosteje, kot se je pričakovalo, je zmanjšanje ali spreminjanje šolskih rezultatov izpeljano iz drugih dejavnikov (kot so vsi tisti, obravnavani v prejšnjih vrsticah), dejstvo, da lahko starši posredujejo in uveljavljajo določena pravila v Otroške navade so bistvenega pomena pri pridobivanju ustreznih kvalifikacij (vzpostavitev določenega urnika študija, ustvarjanje ustreznega delovnega okolja v domu, spodbujanje aktivne avtonomije pri reševanju njihovih šolskih nalog). , krepitev dosežkov, podpora učne skupine, doslednost pri posredovanju podatkov itd.).

Kot zaključek

Prejšnje vrstice so pokazale novo zasnovo glede vidikov, ki določajo doseganje dobrih rezultatov na ravni šole. Raziskave so vključevale druge elemente kot intelektualne zmožnosti, pridobljene iz intelektualnega koeficienta, kot možne napovednike akademskega uspeha.

Čeprav ni jasnega soglasja o natančnem odnosu, ki obstaja med samopodobo in kvalifikacijami študentov (kateri fenomen povzroča drugo), Zdi se jasno, da so povezavo med obema konstruktoma potrdili različni strokovnjaki na tem področju. Družina kot glavni primarni družabni agent v otroštvu igra zelo pomembno vlogo pri oblikovanju in razvoju podobe, ki jo otrok ustvarja o sebi.

Na ta način je treba prednostno obravnavati uporabo izobraževalnih smernic, ki olajšujejo doseganje omenjenega cilja, kot so tiste, ki so bile izpostavljene v celotnem besedilu..

Bibliografske reference:

• Gimeno Sacristán, J. (1977). Samopodoba, družabnost in šolska uspešnost. Madrid: MEC.
• Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Akademska uspešnost in spremenljive spremenljivke. Revija za pedagoško psihologijo, letnik 6, št.
• Elexpuru, I. (1994). Kako lahko učitelji ugodijo samopodobi svojih učencev v razredu? Izobraževalna skupnost, št. 217.
• Galileo Ortega, J.L. in Fernandez de Haro, E (2003); Enciklopedija predšolske vzgoje (vol2). Malaga Ed: Aljibe