Socialne veščine v otroštvu, kaj so in kako jih razvijati?

V zadnjem času je prišlo do večjega zavedanja o pomenu, ki se pripisuje pridobivanju prilagodljivih socialnih veščin v prvih letih življenja ljudi..

Na splošno, Možno je pokazati, kako ta vrsta znanj pogojuje prihodnje delovanje tako socialno kot psihološko posameznika. Lahko bi rekli, da je vpliv omejen na vsa vitalna področja osebe: strokovno, akademsko, medosebno in osebno.

Koncept socialnih veščin

Caballo leta 1986 opredeljuje koncept socialne spretnosti kot niz vedenja, ki jih posameznik opravlja v medosebnem kontekstu, v katerem izraža čustva, stališča, želje, mnenja ali pravice na način, ki ustreza razmeram, ob spoštovanju takšnega vedenja v drugih, in kjer običajno rešujejo trenutne težave situacije, hkrati pa zmanjšujejo verjetnost nastanka prihodnjih težav..

Več kategorij vedenja je mogoče vključiti v kategorijo socialnih veščin. Preprosta razvrstitev razlikuje dva glavna področja: verbalno vedenje in neverbalno vedenje. Vsaka od teh kategorij je sestavljena iz različnih, bolj konkretnih dimenzij

Nebesedno obnašanje: kretnje, tiki, kretnje ...

V zvezi z neverbalnimi vidiki komuniciranja je mogoče oceniti naslednje spremenljivke: izraz obraza (ki označuje stopnjo zanimanja in / ali razumevanje sporočila, ki ga prenaša govornik), videz (uporaben pri izražanju čustev) , drža (opisuje odnos, čustveno stanje in lastna in tuja čustva), kretnje (povečanje ali nadomestitev pomena prenešenega sporočila), bližina in fizični stik (oba odražata vrsto odnosa in povezavo med sogovorniki - približevanje) ali razdalja-), vokalni ključi (ton in obseg, hitrost, premori, gladkost, itd. spreminjajo pomen izraženega govornega sporočila) in osebni videz (informacije o interesih in lastnih afinitetah) postanejo main.

Verbalno vedenje: kaj izražamo skozi jezik

Po drugi strani pa verbalno vedenje se uporablja za komuniciranje tako kognitivnih vidikov (kot so misli, razmišljanja, mnenja ali ideje) in čustev ali občutki Omogoča tudi poročanje o preteklih dogodkih, povpraševanje po informacijah, utemeljitev mnenja itd..

Pri takšnem obnašanju je pomembno upoštevati vpliv, ki ga imajo dejavniki, povezani s položajem, v katerem je sporočilo ustvarjeno, na značilnosti sogovornikov in na cilje, ki jih je treba doseči z navedenimi informacijami. Temeljna zahteva za uspeh komunikacijskega procesa je v tem, da mora pošiljatelj in prejemnik deliti kodo (jezik), s katerim poteka to verbalno vedenje..

Učenje socialnih veščin v zgodnjem otroštvu

Bolj izrecno, učenje socialnih veščin je v prvih letih življenja bistveno pomembnejše ker je med predšolsko in osnovno šolo, ko se začnejo procesi socializacije otrok.

Ta prva družbena izkušnja bo pogojevala način, na katerega bo otrok povezan s svojimi starši in drugimi sorodniki, vrstniki in drugimi osebnostmi, ki so bolj ali manj odmaknjene od svojega družbenega okolja. Da bi dosegli proces ustrezne čustvene in kognitivne rasti in razvoja, je bistveno, da otrok pridobi vedenjske vzorce, ki mu omogočajo doseganje ciljev tako na osebni ravni (samospoštovanje, avtonomija, sposobnost odločanja in spopadanje) kot na medosebni ravni ( vzpostavitev prijateljskih, romantičnih, družinskih, poklicnih, zdravih odnosov v družbi itd.).

Drug razlog, ki spodbuja poudarjanje pomena specifičnega dodeljevanja dela učenja za krepitev socialnih veščin v zgodnjih fazah, je napačna in tradicionalna razširjena zasnova razmišljanja, da se ta vrsta spretnosti samodejno asimilira s prehodom čas. Zaradi tega prepričanja je manj pomembno poudariti to vrsto učenja in zato otrok na koncu ne internalizira teh vidikov, ki so tako pomembni za njihov razvoj.

Končno, dejstvo, da poznajo kompetence na področju socialnih veščin, otroku omogočajo, da se globlje in popolnoma drugače ujame kot intelektualne ali kognitivne sposobnosti..

Kakšni so primanjkljaji socialnih veščin otrok??

Vedenjski primanjkljaj pri upravljanju socialnih veščin je lahko posledica naslednjih vzrokov:

• Primanjkljaj spretnosti na splošno: motivirano z odsotnostjo njihove pridobitve ali z izražanjem neprimernega družbenega vedenja.
• Pogojna anksioznost: zaradi preteklih neprijetnih izkušenj ali zaradi opazovalnega učenja z neustreznim modelom ima lahko oseba visoko stopnjo anksioznosti, ki mu preprečuje, da bi tako prilagodil odziv..
• Slaba kognitivna ocenaKo posameznik predstavi negativno samopodobo v kombinaciji s pesimističnim kognitivnim delovanjem, se lahko izogne ​​opravljanju določenih dejanj, ker dvomi v svojo pristojnost v takem položaju. Da bi se izognili neugodju, ki ga povzroča ta samoocena, se otrok izogne ​​izdajanju takšnega vedenja.
• Pomanjkanje motivacije za ukrepanjeČe se posledice, ki so sledile izvajanju ustreznega družbenega vedenja, ne pojavijo ali predstavljajo nevtralen značaj za posameznika, bo to vedenje izgubilo svojo okrepitveno vrednost in bo prenehalo biti izdano..
• Subjekt ne zna razlikovatir: pred nepoznavanjem trdnih pravic, ki morajo biti dostopne vsaki osebi, se ne more razlikovati, če se v določeni situaciji te pravice kršijo ali ne. Zato ne bo oddaja takšne družbeno kompetentne in samozavestne akcije.
• Omejevalne okoljske ovire: če okolje otežuje odprto izražanje ustreznega družbenega vedenja, se ti v takšnem kontekstu ne bodo pojavljali (še posebej v avtoritarnih, kontrolnih in nefunkcionalnih družinskih okoljih);.

Odrasli kot model za učenje socialnih veščin otrok

Kot navajajo Bandurine teorije učenja in drugi strokovnjaki, dva sta temeljna elementa za proces učenja.

Prvi dejavnik se nanaša na vrsto posledic in njihovo začasno možnost po izpustu konkretnega vedenja. Ko obnašanju sledi prijetna posledica, se obnašanje nagiba k povečanju frekvence, medtem ko je v primeru, da je posledica obnašanja neprijetno in kontingentno, težnja zmanjšati ali odpraviti takšno vedenje..

Druga spremenljivka se nanaša na reprodukcija vedenja, ki temelji na opazovanju modelov ali vedenjskih referenc.

Glede na to, da so to glavni viri, ki motivirajo vedenjsko učenje, je narava odnosov in kognitivno-vedenjska tipologija izobraževalcev odraslih zelo pomembna.. Te številke so odgovorne za uporabo določenih posledic za vedenje, ki ga izdajo otroci predstavljajo modele, ki bodo služili kot referenca pri izvajanju vedenja otrok.

Izobraževalni ključi na področju socialnih veščin

Zaradi vseh teh razlogov je treba upoštevati, da morajo biti zaradi prvega in drugega primera njihove prakse primerne, da zagotovijo, da se otrok nauči kompetentnega in zadovoljivega vedenjskega repertoarja. Še posebej, Štiri so temeljni odnosi, ki jih morajo odrasli predstaviti za dosego navedenega namena:

• Ponudite ustrezen model: slika modela mora vedno izvajati ustrezne vedenjske repertoarje, saj če otrok opazuje razlike v obnašanju glede na situacijo ali sogovornika, se ne bo mogel pravilno internalizirati, katero naj uporabi, kje in kako. Po drugi strani pa je treba upoštevati, da so otroci tudi dovzetni za kopiranje neprimernega vedenja, opaženega pri modelih, če se izvajajo v realnem kontekstu na običajen način. Referenčne številke morajo pokazati kompetentnost pri izražanju lastnega mnenja in lastnih občutkov, zahtevati, potrditi svoje stališče in na pošten in spoštljiv način zavrniti neprimerne verbalizacije..
• Vrednotite pozitivne vidikeKot je bilo že omenjeno, je za pravilno ravnanje mogoče povečati njegovo pogostnost, zato je bistveno, da se izdajatelj takšnega ukrepa nagrajuje s pozitivno in pogojno posledico skozi čas. Številne študije kažejo, da je pozitivna okrepitev najučinkovitejša metodologija štirih načel operantnega pogojevanja (pozitivna / negativna ojačitev in pozitivna / negativna kazen), v večji meri kot kritika ali grožnja neustreznega vedenja. Enako pomemben vidik je, da se otroku ponudi možnost samostojnega izvajanja obnašanja, ki se šteje za primerno, vključno z začetnimi trenutki, ko to dejanje ni bilo v celoti pravilno izvedeno. Ponavljajoča se praksa bo zagotovila izboljšanje vedenja, zato ni priporočljivo, da model odvzame otroku te avtonomne prakse..
• FAcilitar na usposabljanju v divergentnem razmišljanju: kot navado naučimo, da v mnogih primerih ni mogoče rešiti problema, ki bi lahko olajšal vzpostavitev in razvoj ustvarjalnih zmogljivosti, pa tudi spodbujanje aktivnega spopadanja z možnimi težavami ali dogodki, ki jih je treba premagati.
• Zagotoviti priložnosti, ki olajšujejo prakso HHSS: bolj raznolike situacije, v katerih naj se otrok razvija, bolj bo imel konkurenco pred večjim številom socialnih situacij. Lastna značilnost družbenih situacij je njihova spontanost, ki bo otroku olajšala začetek, poleg tega, zgoraj omenjenega divergentnega razmišljanja..

Nekateri sklepi

Kot zaključek je mogoče izvleči iz zgoraj navedenega začetno obdobje je treba razumeti kot zelo občutljivo obdobje za pridobitev večine učenja.

HHSS postane serija temeljnih zmogljivosti, ki jih lahko postavimo na enako raven (in celo na višjo raven) kot druge bolj instrumentalne spretnosti, kot so jezikovna sposobnost ali matematika, saj razvoj in individualno-relacijska čustvena stabilnost osebe v vitalnih fazah Nadaljnje študije bodo izhajale iz konsolidacije repertoarja prilagodljivih socialnih veščin v začetnih obdobjih.

Teorije učenja kažejo, kako se velik del učenja prenaša z opazovanjem in posnemanjem modelov. V odgovor na to predpostavko, dPoudariti je treba temeljno vlogo glavnih socializacijskih osebnosti v otroštvu: starši in vzgojitelji. Zato morata obe strani imeti zadostna in zadostna sredstva za izvajanje pozitivnega in koristnega modeliranja pri prejemniku med zrelostno rastjo.

Bibliografske reference:

• Bandura, A. (1999a). Socialna kognitivna teorija osebnosti. V L.Pervin & O.John (Eds.), Priročnik osebnosti (2. izd., Str. 154-196). New York: Guilford.
• Horse, V. (1993): Priročnik o tehnikah terapije in spremembi vedenja. Madrid: XXI stoletje.
• Caballo, V. (1983). Priročnik za usposabljanje in vrednotenje socialnih veščin. Madrid: Siglo XXI.