Neuspeh v šoli nekateri vzroki in odločilni dejavniki

V zadnjem desetletju je bilo opaženo povečanje razširjenosti zgodnjega opuščanja šolanja španskega prebivalstva, ki se giblje od 14% v letu 2011 do 20% v letu 2015, do točke, ko ta država doseže najvišji indeks glede na preostalo Evropsko unijo (Eurostat, 2016).

Najpogosteje odkrite težave se nanašajo na spremembe v branju ali disleksijo (s povprečno stopnjo 10%) ali v hiperaktivnostni motnji pri pomanjkanju pozornosti (s deležem, ki se giblje med 2 in 5% študentov)..

Vendar obstajajo še druge težave ne da bi bili tako pogosti kot tisti, ki so bili navedeni, lahko povzroči, da je obstoj motnje učenja dovolj pomemben, da lahko vodi do primerov šolskih neuspehov.

• Morda vas zanima: "ustrahovanje: dejavniki, ki povzročajo ustrahovanje"

Neuspeh v šoli in njegovi vzroki

Neuspeh v šoli, razumljen kot težko asimilirati in internalizirati akademske vsebine izobraževalnega sistema, ki temelji na starosti in razvoju otroka, je mogoče motivirati z več različnimi vzroki. Zato se ne more šteti, da bi odgovornost morala prevzeti izključno študent, ampak da imajo tako izobraževalna skupnost kot družinsko okolje zelo pomemben vpliv..

Med dejavniki, ki lahko pospešijo nastanek šolskega neuspeha Pri študentu se razlikujejo:

• Vidiki, povezani s stopnjo psihično-fizične zrelosti učenca, kot so psihomotorične ali kognitivne sposobnosti (pozornost, spomin, zaznavanje itd.).

• Specifične razvojne motnje, povezane z obstojem pomembnih težav pri osnovnih veščinah, kot so branje (disleksija), pisanje (disgrafija) ali matematično sklepanje (diskalkulija).

• Motnje v učenju, na primer na prisotnost več kliničnih entitet, kot so motnje pozornosti in različne modalitete (s prisotnostjo hiperaktivnosti, kombinirano, impulzivnostjo itd.).

• Pedagoške motnje, zaradi razlike v prilagoditvi šolskih ciljev študentom in njihovemu prilagajanju.

• Strogo psihološke motnje, kot so prisotnost strahov, obtoženih strahov, fobij, čustveno in vedenjsko zaviranje in / ali pretirana sramežljivost.

• Drugi problemi, povezani z osnovnimi spretnostmi spomina, pozornosti, verbalne ali numerične sposobnosti, ki neizogibno vplivajo na uspešnost študenta ali druge težave, ki izhajajo iz preobremenjenosti dejavnosti ali vsebine za učenje.

Nasprotno, kot je navedeno zgoraj, obstajajo številne okoliščine v nekaterih primerih slabo delovanje izobraževalnega sistema, posledice, ki izhajajo iz obstoja zgoraj navedenih dejavnikov. Metodološka vprašanja, poučevanje, neindividualizirani in zastareli pedagoški slogi povzročajo, da učitelj ne more biti dovolj pripravljen, da bi se učencem z navedenimi značilnostmi, ki so po naravi bolj kompleksni.

Drugi dejavniki, ki povečujejo šolski neuspeh

Nato so izpostavljeni tri težave, ki običajno ostanejo neopažene ker se razlikujejo od običajnih težav, povezanih z opismenjevanjem.

Na enak način, kot je ta, lahko tisti, ki so izpostavljeni spodaj, povzročijo učenčevo neuspeh v šoli, če se ne odkrijejo in ustrezno posredujejo..

Acalculia in problemi numeričnega razmišljanja

Acalculia je omejena s tako imenovanimi posebnimi učnimi motnjami in je opredeljen, kot je predlagal Salomon Eberhard Henschen (ki je prvič skoval izraz leta 1919) za vrsto spremembe v računanju, ki bi lahko izhajala iz poškodbe možganov ali zaradi prisotnosti težav v času akademsko vajeništvo.

Po mnenju tega avtorja acalculia ne obstaja sočasno z afazijsko simptomatologijo ali jezikovno disfunkcijo na splošno. Nato je njegov učenec Berger razlikoval med primarnim in sekundarnim acalculia. V prvem primeru se sklicuje na specifično vrsto spremembe izračunske sposobnosti, ki ni povezana z odstopanji sposobnosti drugih osnovnih kognitivnih procesov, kot je spomin ali pozornost. Po drugi strani pa ima sekundarni acalculia širši in splošnejši značaj in je povezan s spremembami omenjenih osnovnih kognitivnih procesov..

Od začetnih pristopov je prišel Henri Hecaen klasifikacije, ki so razlikovali med aleclic alchemic (razumevanje matematičnih znakov) in oteženi (pisno izražanje aritmetičnih znakov), prostorski (ureditev in lokacija številk, znakov in drugih matematičnih elementov v prostoru) in aritmetično (pravilna uporaba aritmetičnih operacij).

Nekatere posebnosti problemov izračuna

McCloskey in Camarazza sta opisala razlikovanje med naravo spremembe pri obdelavi ali numeričnem sklepanju (razumevanje in izdelava numeričnih znakov) glede na tiste, ki so bolj povezani s postopkom računanja (postopki za izvajanje aritmetičnih operacij).

Glede na prvo vrsto težav je mogoče razlikovati med dvema komponentama, kar lahko pripelje do dveh vrst sprememb: elementov, ki sodelujejo pri proizvodnji arabskih številk, in tistih, ki posredujejo pri izdelavi verbalnih števil. Ta zadnja komponenta je sestavljena iz dveh postopkov: leksikalne obdelave (fonološke, povezane z verbalnim zvokom številskih znakov in grafološkega, množice pisnih znakov in simbolov) in skladenjskega (razmerja med elementi, ki dajejo splošen pomen numerični izraz).

V zvezi s spremembami v izračunu Opozoriti je treba, da mora biti pravilno delovanje na voljo na ravni prejšnje numerične obdelave, saj je znana sposobnost razumevanja in pravilne izdelave numeričnih elementov, ki potrjujejo določeno matematično operacijo, pa tudi razmerja med različnimi aritmetičnimi znaki in njihovo delovanje..

Kljub temu, če upoštevamo ustrezno zmogljivost numerične obdelave, lahko pride do težav pri izvedbi pravilnega vrstnega reda v zaporedju korakov, ki jih je treba izvesti, da bi izvedli to vrsto postopkov ali v pomnjenju običajnih aritmetičnih kombinacij (kot na primer tabele množenja).

• Morda vas zanima: "Dyscalculia: težave pri učenju matematike"

Psihopedagoška motnja zaradi pomanjkanja pozornosti

Psihopedagoška motnja se pojavi, ko študent ne more prevzeti psihopedagoških ciljev, predlaganih za določeno študijsko leto. To dejstvo izhaja iz tega kopičenje neučenega psihopedagoškega učenja ki se kopičijo v naslednjih tečajih, če se ne odkrijejo in delujejo v trenutku, ko opazimo prve potrditvene kazalnike.

Teme, ki so najpogosteje prizadete, so osnovne: jezik in matematika Običajno izvor te vrste zapletov izhaja iz:

• Uporaba metodologij poučevanja, ki niso prilagojene posebnim učnim značilnostim študenta, bodisi s presežkom (infradotados učenci) bodisi privzeto (nadarjeni učenci).

• Načini izobraževanja staršev, ki ne poudarjajo pomembnosti učenja.

• Diferencialne značilnosti študenta glede na sošolce (prisotnost spremembe vedenja, slaba usposobljenost na določenem področju itd.).

Ta vrsta spremembe se razlikuje od ADHD, saj morajo slednji izpolnjevati merila na treh prizadetih področjih: pozornost, impulzivnost in / ali hiperaktivnost..

Intelektualna nadarjenost

Kar zadeva intelektualno nadarjenost, je treba upoštevati več dejavnikov pri preprečevanju šolskega neuspeha pri študentih z zelo visokimi intelektualnimi zmožnostmi:

Zavest o okolju

To je zelo pomembno ozaveščenost in asimilacija izobraževalne skupnosti da ima ta skupina posebne značilnosti in zato posebne izobraževalne potrebe.

Institucionalne spremembe za ustvarjanje inkluzivnih izobraževalnih centrov

Ko je prejšnja točka presežena, mora biti prilagoditev splošnega izobraževalnega sistema ustvariti izobraževalne ustanove (šole, inštituti, univerze itd.), ki omogočajo obiskovanje te vrste študentov. Prav tako je pomembno, da se tem institucijam zagotovijo materialni, gospodarski, osebni in strokovni viri, ki instituciji omogočajo ustrezno ponudbo svojih izobraževalnih storitev..

Mit kronološke starosti

Drugo pomembno vprašanje je, da je treba tradicionalno sprejeto idejo, da naj bi akademsko leto ustrezala določeni kronološki starosti, zavreči. Zdi se, da se v večji meri izenači v primeru "repetitorjev" študentov, vendar ne toliko v tistih, ki bi morali biti "naprednejši". Kot je bilo posredovano po celotnem programu, vsak učenec ima nekaj posebnosti izobraževalni sistem se mora prilagoditi značilnostim študenta in ne nasprotno. Zato bi bilo treba razmislek o izvajanju kurikularnih prilagoditev za to skupino uporabiti brez odlašanja in na splošno.

Zato, cilje, ki jih je treba doseči v navedenih prilagoditvah kurikuluma namenjena:

• Spodbujajte divergentno in ustvarjalno mišljenje učencev, da bi jim omogočili, da razvijejo vse možne možnosti;
• Izboljšanje znanstvenega razmišljanja in logičnega razvoja.
• Ponuditi prost dostop do bolj kompleksnih izobraževalnih medijev, zlasti na bolj specializiranih akademskih področjih, kot so glasba, znanost ali umetnost.
• Spodbujati in motivirati razvoj potenciala z nagradami in pozitivnimi okrepitvami, kot so tekmovanja, razstave ali razprave, kjer nadarjeni učenec dobi zadovoljstvo svojega dela in truda.

Kot zaključek

Po besedah ​​v besedilu se zdi pomembno upoštevati vse dejavnike ki povzročajo tako visoke stopnje osipa.

Daleč od tega, da je izključno odgovoren za prisotnost ali odsotnost pripravljenosti za učenje pri učencu, obstaja še veliko drugih vidikov, povezanih z vrsto izobraževanja, ki se poučuje, uporabljeno pedagoško metodologijo, navade in vrednote, ki jih družina prenaša v povezavi z učenjem, ki ga je treba imeti. prav tako v mislih, da bi dosegli izboljšanje cilja zmanjšanja trenutnega odstotka šolskega neuspeha.

Bibliografske reference:

• Escudero, J.M., González, M.T. in Martínez, B. (2009). Neuspeh v šoli kot izobraževalna izključenost: razumevanje, politike in prakse. Iberoamerican Journal of Education, 50, 41-64.

• Marchesi, A. (2003). Šolski neuspeh v Španiji. Madrid: Fundacija Alternativas. Delovni dokument 11/2003.