Težave pri opredelitvi učenja in opozorilnih znakov

The Težave pri učenju (DA) v svojo opredelitev vključujejo heterogene sklope sprememb pri branju, pisanju, računanju in splošnem kognitivnem razmišljanju. Te motnje so običajno posledica disfunkcije živčnega sistema in se lahko nadaljujejo skozi ves življenjski proces.

Težave pri učenju istočasno lahko nastanejo s problemi samoregulacijskega vedenja in socialne interakcije, kot tudi s senzoričnimi pomanjkljivostmi, duševno zaostalostjo, hudimi čustvenimi motnjami ali sočasno z zunanjimi vplivi (kot so kulturne razlike, nezadostno ali neustrezno poučevanje, čeprav je res, da DA ni mogoče pridobiti vzročno od katerega koli od njih).

Zato se razume, da Obstaja neskladje med dejansko in pričakovano uspešnostjo glede na zrelost majhne, Razlog, zakaj je potrebna posebna pozornost za kompenzacijo teh težav, ki jih predstavlja študent.

Specifična učna motnja in DSM V

Trenutno je Diagnostični in statistični priročnik o duševnih motnjah DSM V opredeljuje diagnostično kategorijo. \ t Posebna motnja pri učenju razlikovanje med branjem, računanjem in pisnim izražanjem.

Med diagnostičnimi kriteriji je poudarjeno, da mora subjekt predstaviti IQ v okviru povprečne ravni glede na njihovo starostno skupino, pri čemer je raven določena v kateri koli od treh prej navedenih zmogljivosti, ki je bistveno nižja od povprečja prebivalstva..

Vzroki učnih težav

Vzroki, ki lahko povzročijo manifestacijo učnih težav pri posamezniku, so zelo različni, čeprav izhajajo iz glavnega notranji dejavniki (nevrobiološki) kot so organski primanjkljaji, vidiki, povezani s kromosomskim dedovanjem, težave, povezane z biokemičnimi ali prehranskimi spremembami ali perceptivni in / ali motorični kognitivni primanjkljaji.

V drugi kategoriji, lahko razlikujejo okoljske vzroke, povezane s posebnostmi družinskega in sociokulturnega konteksta ki ponujajo malo možnosti za kognitivno stimulacijo in omejujejo razvoj teh sposobnosti v majhnih.

Po drugi strani pa lahko značilnosti izobraževalnega sistema, ki jim je dodeljen študent, pogojujejo določeno stopnjo internalizacije osnovnega učenja; namreč, metodologija dela in vrednotenje študentov, kakovost poučevanja, fizični pogoji in viri šole, med drugim, lahko bistveno spremenijo.

Nazadnje, izvor učnih težav je lahko posledica neustrezne prilagoditve med individualnimi značilnostmi učenca in zahtevami, ki jih prejme iz vzgojno-izobraževalnega konteksta (kot brani iz interakcionističnega položaja). Ta prilagoditev ali vrsta odgovora, ki ga študent ponudi nalogi, je odvisna od interakcije dveh spremenljivk: stopnje znanja, ki ga ima otrok, in dispozicije strategij za reševanje te naloge. Na ta način, študentje, ki so predstavniki DA, imajo običajno znanje, vendar niso sposobni uporabljati ustreznih strategij za uspešno izvedbo naloge. Ta zadnji predlog je trenutno najbolj teoretična podpora.

Vpliv AD na razvoj otroka

V skladu z zgoraj navedenim je zelo pomemben vidik razumevanje zorenja ali biološke rasti otroka kot dinamičnega stanja ali stanja, ki je odvisno od nevroloških, nevropsiholoških in psiholoških značilnosti osebe ter družinskega okolja in / ali ali šola, kjer poteka razvoj.

Za razvoj ljudi z učnimi težavami je značilen počasnejši evolucijski ritem. To pomeni, da govorimo le o spremembi na kvantitativni ravni in ne kvalitativni, kot se dogaja v razvojnih motnjah. Razlike v starosti otrok z AD in otroki brez AD so lahko med 2 in 4 leti. Posledično se ta odstopanja zmanjšujejo in lahko rečemo, da lahko posamezniki z AD dosežejo sprejemljivo raven usposobljenosti.

Obstaja več okoljskih dejavnikov, zato jih je mogoče spremeniti, ki prispevajo k olajšanju ali poslabšanju AD, kot so: bogastvo in ustreznost govora v družinskem kontekstu, visoka izpostavljenost branju, spodbujanje igre in dejavnosti, ki dajejo prednost razvoju trajne pozornosti, pa tudi tistim, ki omogočajo posamično odločanje in osebno pobudo.

Težave pri učenju in vedenjske spremembe

Glede na tesno povezavo med komorbidnostjo AD in nekaterimi vedenjskimi spremembami je pogosto težko ugotoviti, katera od teh dveh pojavov motivira drugo. Običajno se oba pojavita sočasno, kot v primeru motnje pomanjkanja pozornosti (s hiperaktivnostjo), kjer zapleti, ki jih otrok predstavlja na ravni obdelave informacij in regulacije izvršilnih funkcij, povzročajo (ali izhajajo iz) težav pridobivanje jezikovnih in aritmetičnih veščin.

Številne študije kažejo, da so otroci in mladostniki z učnimi težavami v veliki meri povezani z drugimi čustvenimi in / ali vedenjskimi težavami. Na ta način, AD so se poslabšale, kar je povzročilo še večje poslabšanje akademske uspešnosti. Najpogostejše težave se pojavljajo pri moški populaciji pri 70% in pri ženskah v 50%, in se nanašajo na eksternalizirano vedenje, kot so primanjkljaji pozornosti, hiperaktivnost in kognitivna samoregulacija, ki so manj pogost antisocialno, opozicijsko ali agresivno vedenje..

Nekatere raziskave zagovarjajo zamisel, da prisotnost izoliranih vedenjskih sprememb ne povzroča nujno omejitev pri pridobivanju prvega učenja pri otrocih, čeprav se v drugih primerih, kjer se vedenjska odstopanja začnejo že v zgodnji starosti, zdi, da je medsebojna povezanost obeh pojavov večja. očitno.

Socialno delovanje otrok z učnimi težavami

Težave na področju socialnih veščin predstavljajo tudi močno povezavo z manifestacijo AD pri otrocih in mladostnikih, ki so pridobili Kavale in Forness približno 75% primerov v njegovi raziskavi. V teh starostnih obdobjih so tri najpomembnejše sfere družbenih odnosov:

Družbeni odnosi z enakimi

Ko se otrok razvija, v svojem cilju, da se uveljavi kot samostojni posameznik z dokončno identiteto "jaz" in vedno bolj ločen od varstva in očetovske oskrbe, To področje je najbolj vplivno in pomembno za posameznika. Na tej stopnji so primerjave lastnih fizičnih in psiholoških značilnosti glede na druge, stopnja priljubljenosti ali percepcija socialne podpore odločilni dejavniki..

Ko govorimo o otrocih ali mladostnikih z učnimi težavami, postanejo ti vplivi še bolj izstopajoči, saj se začenjajo z neugodnostjo v smislu adaptivne samopodobe. Zato, v primerih AD je bolj običajno, da se otroci počutijo izolirane ali zavrnjene. V prvem primeru je treba okrepiti motivacijo otroka, da bi predstavili večjo predispozicijo za pridobivanje medosebnih veščin, kar mu bo pomagalo, da bo bolj kompetenten in mu bo omogočal boljše upravljanje kontekstualnih situacij, v katerih sodeluje. V drugem primeru je treba opraviti predhodno delo na področju vedenjske samokontrole in čustvenega upravljanja, da bi spremenili negativno dinamiko interakcij, na katero je navajen izvajati.

Družbeni odnosi z učitelji

Na tem področju je temeljni del vrste družbenih odnosov, ki jih študent vzpostavi s pedagoško ekipo, določen s prepričanji, ki jih profesor predstavlja glede na študenta.

Tako bodo pričakovanja o neuspehu ali akademskem uspehu glede na študenta, bolj ali manj ugodno obravnavo, ki je pogojena z DA, in stopnjo pozitivne okrepitve, ki se izvaja po doseganju ciljev otroka, bistveno vplivala na bolj ali manj izobraževalno zasnovo. manj pozitivno o osebni usposobljenosti študenta.

Med najpomembnejšimi vidiki, ki vplivajo na težave v družbeni interakciji pri učencih z AD, je mogoče razlikovati med naslednjimi: omejena kompetenca za internalizacijo kognitivnih strategij, ki jih je treba uporabiti pri določenih kontekstualnih zahtevah, slaba sposobnost naravnega urejanja strategij, omogočiti jim, da dosežejo socialne cilje, neusmiljeno vizijo in so zelo osredotočeni na svojo lastno perspektivo, kar jim preprečuje zadovoljivo razumevanje medosebnih odnosov in tega, kaj pomenijo, nezadostne zmogljivosti za odkrivanje razlik v tonu glasu, ki škoduje popolnemu razumevanju sporočila, prejeta od sogovornika, in končno, težave pri pravilni interpretaciji neverbalnih jezikov na generičen način (geste, obrazni izrazi itd.).

Družbeni odnosi s starši

Dejstvo, da ima otrok z AD, je za starše dodaten zaplet pri sprejemanju in razumevanju evolucijskih sprememb, ki jih otrok doživlja med njegovim razvojem..

Za starše je zelo težko najti ravnotežje med izvajanjem prekomernega nadzora in prekomernega varstva pri pospeševanju avtonomije otroka, ki v ozadju zapušča vse, kar vključuje učne težave. Ta problematika povzroča manj toleranten odnos, bolj kritičen in manj empatičen ali afektiven, kar otežuje ustrezen emocionalni razvoj malega..

Psihopedagoška intervencija v luči učnih težav

Za doseganje dveh temeljnih ciljev za študente, ki imajo AD, ki so namenjeni doseganju izboljšanja čustvenega stanja študenta in posledično njihovega akademskega uspeha, Predlagan je sklop psiho-pedagoških ukrepov, strukturiranih v treh zaporednih fazah:

Prva faza

Sprva opraviti je treba poglobljeno analizo o tem, katere storitve bo študent potreboval v šolskem kontekstu kompenzirati in delati na učnih težavah, ki jih predstavlja tako na ravni ugotavljanja, kakšne vrste posebnih izobraževalnih potreb potrebuje, kateri konkretni program posredovanja bo določen glede na njegovo akademsko raven in katere specifične strategije bo izvajala učna skupina za spodbujanje ustrezne samopodobe in samozavesti.

Druga faza

Kasneje, stiki in vzpostavitev neposrednega sodelovanja z družino so nepogrešljivi, ki mora biti v celoti zavezana k doseganju usklajenega dela vseh vpletenih strani. Da bi to dosegli, mora skupina strokovnjakov, ki pomagajo družini pri razumevanju narave sodnih pisarn in kakšne ukrepe je treba vključiti v njihove navade, izvesti v začetni fazi psihoedukacije, da bi podpirali vedno večjo psihoedukacijo. pozitiven napredek otroka (pozitivna okrepitev in empatični odnos, vzpostavitev jasnih rutin itd.).

Po drugi strani pa bo koristno predvideti tudi morebitne težave, da bi določili strategije, ki jih je treba izvesti za ustrezno reševanje.

Tretja stopnja

Konec koncev bo delo namenjeno krepitvi otrokove metakognitivne sposobnosti, kjer bodo obravnavani vidiki, kot so ozaveščanje in sprejemanje DA, priznavanje njihovih prednosti in slabosti ter notranji atributivni slog (lokus nadzora). omogočiti aktivni nadzor nad doseganjem uspeha glede na predhodno določene cilje.

Natančneje, sedanje linije psihopedagoške intervencije v AD temeljijo na treh vidikih: poučevanje posebnih učnih strategij (poenostavitev vsebine), uporaba konstruktivistične perspektive (metodologija, ki temelji na Volsotskijevi teoriji o razvojnem območju). naslednji, odra in učni potencial) in računalniško podprto poučevanje.

Kot zaključek

Dokazano je, da so prizadeta področja otrokovega psihološkega razvoja zelo raznolika ob diagnozi AD. Zgodnje odkrivanje in posredovanje glavnih družbenikov (družina in šola) postaja temeljnega pomena za spodbujanje pozitivnega razvoja posameznega primera. Kot pri večini problemov in / ali psiholoških odstopanj pri otrocih je sodelovanje med obema stranema zelo pomembno v okviru omenjene spremembe..

Po drugi strani v zvezi z intervencijo, Ne smemo pozabiti, da se vsi ukrepi ne bi smeli osredotočati izključno na izboljšanje instrumentalnega učenja., ker prisotnost teh pojavov zelo pogosto izhaja iz razvoja čustvene slabosti (zmanjšanje samopodobe, občutkov manjvrednosti itd.), katerih pristop mora biti enako pomemben.

Bibliografske reference:

• Garcia, J, N,. (2001). Težave pri učenju in psihopedagoška intervencija. Barcelona: Ariel.
• García, J.N. (1998) (3. izd. Rev.). Priročnik učnih težav. Madrid: Narcea.
• González, R. in Valle, A. (1998). "Afektivno-motivacijske značilnosti učencev z učnimi težavami". V V. Santiuste in J.A. Beltrán (coords.): Težave pri učenju, 261-277. Madrid: Sinteza.
• Ortiz González, Ma R. (2004). Priročnik o težavah pri učenju. Madrid: Piramida.