Kako se čustveni razvoj pojavi v otroštvu?

V zadnjem desetletju je naraščanje študija čustev in njihov vpliv na psihološko blaginjo človeka povzročilo revolucijo v pojmovanju teh čustev, kar jim daje vlogo temeljnega pomena, saj so kognitivni procesi imeli konec prejšnjega stoletja..

Toda ... Kako se v prvih letih življenja v človeku zgodi zorenje te sposobnosti??

Kaj pomeni čustveni razvoj?

Ker je čustveni razvoj pojav, ki je sestavljen iz številnih sestavin, je torej opisan in konceptualiziran treba upoštevati naslednje osi:

• Kako se pojavijo čustva.
• Kaj je in kako se čustvena reaktivnost pojavi v povezavi z lastnim temperamentom.
• Razvoj čustvenega izražanja glede na stopnje razvoja.
• Kako poteka razvoj sebe in hetero-emocionalne zavesti.
• Kateri mehanizmi se uveljavljajo v čustveni samoregulaciji.

Ker je človeško bitje družbeno bitje, Čustveni in družbeni razvoj sta po svoji naravi povezana; s prvim dosežemo drugo, saj od identifikacije, eksperimentiranja in komuniciranja čustev (izražanja in razumevanja) ter preko empatije in usposabljanja v socialnih veščinah (tako ključnih elementih čustvenega razvoja), ustanavljanje družbenih odnosov med posameznikom in ostalimi bitji, ki ga obdajajo.

Vse to je možno tudi jezikovni razvoj, bistvenega pomena za doseganje tega medosebnega povezovanja prek komunikacijskih procesov.

• Sorodni članek: "10 neverjetnih psiholoških dejstev o občutkih in čustvih"

Čustveni razvoj v zgodnjem otroštvu

Kot smo že omenili, končni namen čustev se nanaša na vprašanja, povezana s komunikacijo med posamezniki. Zato bi lahko rekli, da predstavlja prilagodljivo funkcijo za okolje in motivira vedenje posameznika za doseganje določenih ciljev.

V procesu čustvenega razvoja, tako kompleksnega in večfaktorskega, se otrok v prvih mesecih življenja začne z začetnimi povezavami med zunanjimi situacijami, ki se pojavljajo, in čustvenimi reakcijami, ki se pojavljajo v negovalnih osebnostih.. Po šestih mesecih se otrok lahko odzove na znake obolenja s pozitivnimi čustvi in ​​potencialno nevarnimi situacijami z drugimi manj prijetnimi čustvi.

Kljub temu je njihovo razumevanje odnosa med obnašanjem in čustvenim stanjem zelo omejeno: njihova čustvena reaktivnost ohranja zelo tesen odnos z otrokovim temperamentom, s katerim je raven notranjega čustvenega samokontrole v tej fazi zelo nizka, saj so skrbniki negovalci. tiste, ki to omogočajo.

Simbolična igra in afektivna vez

Najpomembnejši mejnik, ki bo zaznamoval pred in po čustvenem razvoju otroka, bo doseganje zmožnosti za simbolno igro, običajno do dveh let življenja. V tem trenutku začenjajo s svojim jezikom predstavljati svoje in tuja čustvena stanja, kar pomeni prejšnji korak k razvoju empatije.

Afektivna vez, ki se vzpostavi med figuro navezanosti in otrokom, postane temeljni dejavnik čustvenega razvoja otroka v tej prvi razvojni fazi. Da otrok zaznava varnost, zaupanje, naklonjenost, skrb in zaščito pred starši (ali oskrbovalci) je bistvenega pomena, da bi se izognili oblikovanju delovanja zavrnitve in izogibanja tem številkam. Ta vrsta odpornega ali ambivalentnega vzorca vezave postane dejavnik tveganja za poznejši pojav psihopatologije ali prihodnjih čustvenih motenj..

• Sorodni članek: "Harlowov poskus in materinska prikrajšanost: zamenjava matere"

... in v adolescenci

Čeprav začetek adolescence kaže na utrditev čustvenega razvoja posameznika, kjer razumevanje lastnih in tujih čustvenih stanj poteka na bolj zadovoljiv in globlji način, njegova uporaba ni povsem popolna, ker procesi, ki so vključeni v to življenjsko fazo, otežujejo manifestacije prve faze..

Med adolescenco otroci izvajajo kognitivno razmišljanje skozi hipotetično-deduktivno logiko, iz katere primerjajo in utemeljujejo svoje razumevanje in čustveni izraz na prejšnjih osebnih izkušnjah, ki jim dajejo dovolj informacij za pravilno interpretacijo nove situacije, s katero se soočajo..

Po drugi strani pa, čeprav izostriti njihovo sposobnost empatije, označujejo tudi psihološko egocentričnost, za katero so zelo osredotočeni na podobo sebe, ki se prenaša na druge, in na vrsto ocen, ki lahko drugače upoštevajo njihove osebne značilnosti. Zato je eden glavnih ciljev delo in vzdrževanje pozitivne samopodobe, ki jo ponujamo sebi in drugim.

Poleg tega, ker na nevroanatomski ravni mladostniški možgani še niso popolnoma zaključeni (zlasti kar zadeva strukture in prefrontalne sinapse), ki so odgovorni za odločanje in zagotavljanje izražanja zrelega vedenja ali odraslih) v adolescenci pride do velike variabilnosti kakovosti in intenzivnosti čustvenega izražanja, kot tudi pomanjkanje prožnosti v endogeni čustveni samoregulaciji, zato je pogost prehod v nasprotna razpoloženja v zelo kratkem času, tako imenovana čustvena labilnost..

Vloga šolskega okolja

Vzporedno z družinskim kontekstom šola postane tudi zelo pomemben družabni agent otroka in igra zelo pomembno vlogo v čustvenem razvoju tega otroka..

Tako je sedanja šola ne samo, da se razume kot oddajnik instrumentalnega in tehničnega znanja, Prav tako je med glavnimi nalogami izobraževati študenta pri pridobivanju etičnih in moralnih vrednot in načel, pri spodbujanju doseganja kritičnega razmišljanja, v predpostavki nekaterih načinov vedenja in ustreznega odnosa do življenja v družbi ( razumevanje), pri učenju vrste socialnih veščin in sposobnosti, ki jim omogočajo vzpostavitev zadovoljivih medosebnih vezi in celo reševanje življenjskih problemov.

Za utrditev vseh teh vidikov je nujno doseči ustrezen čustveni razvoj, saj v vsakem psihološkem procesu posredujeta tako kognitivni kot čustveni vidik..

Po drugi strani, Doseganje ustreznega čustvenega razvoja omogoča tudi otroku, da sprejme optimističen odnos pri doseganju akademskih ciljev in samo-dojemanju bolj prilagodljivega šolskega tekmovanja, kar ima za posledico spodbujanje bolj očitne motivacijske dosežke, ki olajšuje vzdrževanje tega stanja motivacije in volje za izboljšanje učne sposobnosti. Vse to jih naredi bolj odporne in manj dovzetne za kritike in družbene primerjave, ki so, čeprav se izvajajo nezavedno, vzpostavljene glede na rezultate, ki jih dosežejo otrok in vrstniki..

Atributivni slog

Še en zelo pomemben vidik, v katerem ima šola precejšnjo odgovornost, je vzpostavitev atributnega stila študentov. Atributivni slog je definiran kot proces, s katerim posameznik daje vzrok situacijam, s katerimi se sooča.

Notranji atributni stil kaže, da se oseba pozna kot aktivni dejavnik tega, kar se dogaja v njegovem okolju, in razume, kot da jih je mogoče nadzorovati. Zunanji atributivni slog se identificira z bolj pasivnimi subjekti, ki imajo dojemanje, da so dejavniki, kot je sreča, tisto, kar motivira situacije, ki jih doživljajo. Nedvomno je prva psihološko ustreznejša in tista, ki je bolj povezana z zadovoljivim čustvenim razvojem..

• Mogoče vas zanima: "Temeljna napaka pri pripisu: pigeonholing people"

Čustvena inteligenca

V zadnjem času je prišlo do premika paradigme v pomenu spodbujanja čustvene inteligence. Zato začne empirično dokazati, da Čustvena inteligenca ima zelo pomemben vpliv pri vsakodnevnih odločitvah, o naravi medosebnih odnosov ali pridobivanju globljega in popolnejšega samospoznanja o sebi.

Kot tako zapletena konkurenca se njen razvoj odvija postopoma in počasi, pokriva približno prva dva ključna desetletja. Zato bo doseganje ustrezne ustanovitve v otroštvu in adolescenci odločilno za čustveno delovanje (psihološko) v odraslem življenju..

Bibliografske reference:

• Bach, E., in Darder, P. (2002). Zapeljite se, da boste zapeljali: živite in izobražujte čustva. Barcelona: Paidós.

• Berk, L. (1999). Razvoj otroka in mladostnika. Madrid: Prenticeova dvorana Iberia.

• López, F., Etxebarría, I., Fuentes, M.J., Ortiz, M.J. (Cood.) (1999) Afektivni in družbeni razvoj. Madrid: Piramida.

• Trianes, M.V., in Gallardo, J.A. (coord.) (2000). Psihologija izobraževanja in razvoja. Piramida.