Pedagoška in razvojna psihologija

Učenje, da se naučite, kaj nam nevrologija govori o učenju

Učenje, da se naučite, kaj nam nevrologija govori o učenju / Pedagoška in razvojna psihologija

Vsi vemo, kaj pomeni učiti se, včasih pa je težko naučiti, kako se učiti ali kako se naučiti učiti. Zaradi tega je v zadnjih letih nevrologija opozorila ljudi kognitivne procese, ki so vzpostavljeni pri pridobivanju znanja.

V tem članku bomo videli, kaj nam raziskovanje v središču pozornosti pripoveduje o tem, kako se naučiti učiti.

  • Sorodni članek: "13 vrst učenja: kaj so?"

Kako se učijo možgani?

Nevroznanost nam pove, da se možgani ne učijo s ponavljanjem, toda informacije se utrjujejo "delaš", se gibljejo, ustvarjajo, vznemirjajo. Korteks je motorni organ in otrok zahteva, da igra in gibanje odkrijejo, raziskujejo in se zato učijo. Podobno bolje združujemo informacije, ko se nanašamo na druge in čustvena implikacija. Kot je rekel Jan Amos Comenius; "Vse, kar v času učenja proizvaja vsebine, krepi spomin".

Izobraževanje mora biti usmerjeno v spodbujanje najboljšega posameznika, ki nam pomaga, da smo bolj ustvarjalni, da strast in dušo postavimo v to, kar delamo in socialno in čustveno. Za to je pomembno, da tako učitelji kot družine upoštevajo naslednje točke.

1. Poznavanje možganov

Spoznati in razumeti delovanje različnih kortikalnih struktur, ki delujejo v učnem procesu, staršem in učiteljem bo pomagal spremljati naše otroke in študente na najboljši možni način v študiji.

Naučiti jih, naj počivajo med študijem vsakih 15-20 minut, da opravijo vaje za Brain Gym ali aktivnost določene fizične intenzivnosti za 5 minut, jim bodo pomagale pri ponovnem aktiviranju sistema pozornosti izvajalca. Poleg tega najnovejše raziskave o možganih kažejo, da vključno z dinamiko, kot je Mindfulness ali joga v razredu, krepi številne dejavnike, povezane s tako imenovanimi izvršilnimi funkcijami. Slednji so odgovorni za temeljne kognitivne sisteme za šolo, kot so pozornost, samokontrola, delovni spomin ali kognitivna fleksibilnost..

  • Morda vas zanima: "Deli človeških možganov (in funkcije)"

2. Sodelovanje

Bistveno je imeti vizijo timskega dela med šolo in družino. Omogočanje stikov med učitelji in starši prek srečanj ali kavarn lahko spodbuja bolj tekočo komunikacijo in spodbuja poglobljeno znanje študentov. Še en zanimiv vidik bi lahko bil, da se zanašamo na družinske člane kot posrednike ali sodelavce v dinamiki učilnice in da lahko postanejo odličen vir za učitelje..

V učilnici je to sodelovanje mogoče tudi med študenti, s podporo druge. Ustvarite "spremljevalce potovanj", kjer se dva fanta sklicujeta drug na drugega, na teme, kot so opozarjanje na dnevni red ali prevzem materiala.

3. Motivacija

Ustvarite iskro radovednosti v njih, to je nekaj pomembnega, da lahko gredo in ohranijo zanimanje. Naj razumejo, zakaj študirajo, kaj študirajo, Kakšne posledice imate v vašem dnevu in za to, da uporabite kontekstualizirano učenje, s praksami v laboratoriju, na prostem ali s središči zanimanja, ki prebudijo vašo željo po učenju. Podpiranje učenja z avdiovizualnim gradivom, dokumentarnimi filmi, izleti in igricami bo spodbudilo vaše navdušenje in željo po učenju.

4. Povezava

Povežite se in sodelujte z našim otrokom ali študentom to je osnova, da se počutijo varne na poti njihovega oblikovanja. Če jih lahko vidimo, jih občutimo, jih razumemo, jih bomo lažje spremljali na akademskem področju. Če imamo otroka, ki ima težave, in mi ga prepričamo, da razumemo, kako se počuti, ga pomirimo in vzamemo njegovo nelagodje, mu pomagamo, da ima smisel in da je lažje začeti zaupati sebi, z našo pomočjo..

Primer

Uporabimo vse te nasvete v praktičnem primeru.

Ander je 10-letni deček z diagnozo ADHD. Pojdite v naš kabinet Vitalizirajte, saj družina pravi, da ima v šoli veliko težav, da ostanete mirni, celo nadležni vrstniki. Nikoli ne ukaže nalog na dnevni red in pozabi polovico gradiva. Vse to povzroča stalne očitke doma in v šoli, kar negativno vpliva na motivacijo za šolanje in njihovo razpoloženje..

Fantje, kot je Ander, so pogosto napačno razumljeni kot otroci, ki so kategorizirani kot leni, clueless ali moteče. Pomembno je razumeti, da so ti otroci regulirani z gibanjem in da ga potrebujejo za pomiritev. Včasih si resnično prizadevajo, da ostanejo mirni in tihi, ko pa ne morejo, čutijo veliko razočaranje.

Omogočanje gibanja, prilagojenega učilnici, kot je pošiljanje sekretariata za nekaj gradiva, odgovornost za razdeljevanje knjig ali naročanje bralnega prostora med poučevanjem, je lahko dobra rešitev za te otroke, da naredijo gibanje, ki potrebujejo. Sodelujte med družino in šolo, da bi zagotovili enake smernice v obeh okoljih in da ima Ander v razredu spremljevalca potovanj, ki ob koncu dneva pregleda dnevni red, pomagata pri boljši strukturi in organizaciji.

Ustvarite dinamiko v razredu ki zahtevajo sodelovanje Anderja in njegovih sodelavcev, ki delajo s projekti, ki jih sami izberejo. Združevanje teh sej z videoposnetki, poskusi in igrami bo olajšalo povečanje obdobja pozornosti teh otrok. Če poleg tega ta otrok dobi razumevanje učitelja in njegove družine, da se, ko naredi napako, postavi na svoje mesto, se poveže s čustvenim stanjem, ki ga živi, ​​in mu pomaga, da preusmeri svoje energije, vodi do Anderja in mnogih drugih. lahko ima obetavno prihodnost.

Avtor: Anabel de la Cruz Psiholog-nevropsiholog, specializiran za perinatalno psihologijo v Vitalizi.

Bibliografske reference:

  • Bona, C. (2015) Nova izobrazba. PLAZA & JANES EDITORES
  • Cortés, C. (2017) Poglej me, čuti me. Strategije za sanacijo odvisnosti pri otrocih prek EMDR. Bilbao: Desclée de Brouwer.
  • Guillén, J.C. (2015). Nevroučevanje v razredu: od teorije do prakse. Španija: Amazon.
  • Siegel, D. (2007) Um v razvoju. Kako se odnosi in možgani medsebojno povezujejo in modelirajo naše bitje. Bilbao: Desclée de Brouwer.
  • Siegel, D. (2012) Možgani otroka. Barcelona: Alba Editorial.