Učenje andragogike v starejših letih

Čeprav je učenje tradicionalno povezano z otroštvom, adolescenco in mladostjo, resnica je, da sposobnost človeka, da se uči, obstaja skozi vse življenje.

V tem članku videli bomo, kaj Andragogija, disciplina, ki je odgovorna za raziskovanje, kako se učenje pojavlja v starejših letih.

• Sorodni članek: "9 stopenj življenja ljudi"

Sprememba koncepta staranja

Izraz staranje je bil v začetku zgodovine povezan s konotacijo poslabšanja in nezmožnosti učinkovitega izvajanja različnih vlog, ki so običajno dodeljene prejšnjim fazam življenjskega cikla. Tako, od antike do prejšnjega stoletja, posamezniki v fazi staranja so bili izolirani, opuščeni ali podcenjeni. Ta tradicionalni trend je izhajal iz kratke življenjske dobe, ki je skozi stoletja spremljala človeško vrsto.

V zadnjih desetletjih, z začetkom in razvojem industrijske revolucije in kapitalizma kot gospodarskega in socialnega sistema, je bila ta narava bistveno spremenjena, kar je pričakovano življenjsko dobo, ki meji na 80-85 let v Španiji..

Sprememba miselnosti

Napredek v medicini, tehnologiji, in večje globalizirano znanje, ki izhaja iz znanstvenih raziskav, pa tudi iz razvoja socialne države s političnimi sistemi, je prispevalo k zagotavljanju višje kakovosti življenja glede na vrsto opravljenega dela (manj fizično), zmanjšanje ur, ki ustrezajo delovnemu dnevu, poznavanje in uporaba zdravih življenjskih navad itd..

Dandanes torej od začetka življenjske faze imenujemo starost (približno 60 let) posameznik ima dolgo življenjsko pot naprej, ki se začne odmikati od starega pojmovanja kot obdobje izgube sposobnosti in nezmožnosti, da ga nadomesti z drugo, bolj optimistično denominacijo, kjer lahko subjekt izvede novo učenje, lahko igra nove vloge in lahko živi nove osebne in družbene izkušnje enako zadovoljive.

V zvezi s tem se v tej novi zasnovi razlikuje po novi klasifikaciji opredelitve življenjske faze starosti. Torej, trenutno upoštevati moramo ne samo kronološko starost, upoštevati pa je treba tudi: družbeno dobo (prevzemanje vlog), funkcionalno starost (prilagajanje zgodovinskim in kulturnim spremembam), psihološko (prilagoditev različnim osebnim okoliščinam) in biološko (sposobnost biološkega organizma posameznika);.

• Morda vas zanima: "Neuspeh v šoli: nekateri vzroki in odločilni dejavniki"

Kaj je andragogija?

Andragogika je opredeljena kot disciplina, ki preučuje področje vzgoje odraslega posameznika, to je posebnosti, kako se proizvaja. učenje v odraslosti, zrelosti in staranju.

Vzpostavitev te veje pedagogike kot lastnega področja študija temelji na vrsti značilnosti, ki jo razlikujejo od drugih podobnih znanosti. Zlasti osrednje predpostavke so namenjene poudarjanju razlikovanja med prejemnikom določene discipline. Torej ima študent ali odrasli učenec avtonomijo, sposobnost za razmislek, stopnjo prejšnjih izkušenj, ki je veliko večja od tistih, ki se pojavljajo v fazi dojenčkov in mladostnikov.

Med prostori, na katerih se osredotoča Andragogika, se večinoma razlikujejo: dejstvo predstaviti osebno in samo-usmerjeno spoznavanje učenja, vpliv predhodnih izkušenj na predpostavko novega učenja in obratno, poudarek na učenju, ki se uporablja za specifične vsakodnevne situacije, kot tudi opredeljen z resničnim namenom in zagotavljanje pomembne in odločilne ravni notranje motivacije..

• Sorodni članek: "Vrste pedagogike: izobraževanje iz različnih posebnosti"

Uporaba andragogike

Med najpomembnejšimi aplikacijami te discipline je mogoče poudariti naslednje:

• Spodbujanje zanimanja vajencev, da so vsebine povezane z reševanjem resničnih problemov; cilj se ne osredotoča na zapomnitev abstraktnih in teoretičnih konceptov.
• Povabilo k razmisleku z metodologijo, ki temelji na odprtih vprašanjih, ki omogoča učinkovito uresničevanje procesa samoocenjevanja omenjenega učenja.
• Prednost bolj kolektivne, sodelovalne in participativne oblike dela.

Teoretične osnove andragoškega modela izobraževanja

Glavni sestavni deli izobraževalnega modela izobraževanja odraslih Osredotočajo se na naslednje teme:

1. Opredeljen je kot izobraževalni sistem brez osebja in vključenosti pri čemer se upošteva, da vsak vajenec predstavlja nekatere konkretne življenjske posebnosti, cilje, ki se lahko zelo razlikujejo od osebnega razvoja in strokovnega razvoja..
2. Najdeno je prilagojene socialnim potrebam odraslega, kjer se spoštuje raven predhodno pridobljenih sposobnosti, izkušenj in učenja, zato je potrebna metodologija, ki predvideva obstoj različnih stilov učenja..
3. The skladnost s potrebami, povezanimi s socialnim napredkom v smislu inovacij, znanja in domišljije;
4. To je pojav, ki lahko traja vse življenje pokriva različne faze in obdobja življenja posameznika.
5. Razume se figura vzgojitelja kot vodnika in svetovalca, ki nudi svojo podporo in olajšuje učni proces v bolj sodelovalnem in ne toliko poučnem ali vedenjskem procesu.

Dejavniki učenja odraslih

Dejavniki, ki določajo način učenja odraslih izhajajo iz zunanjih ali okoljskih vidikov in iz notranjih ali osebnih vidikov. Med prvo skupino je mogoče izpostaviti predvsem vrsto življenjskih okoliščin, ki obkrožajo posameznega učenca, kakšne vrste ciljev se pojavijo ob prejemu takšnih navodil (če se nanašajo na osebni ali poklicni namen), katera sredstva so na voljo na ravni logistike, čas / razporedi itd., da vlagajo v proces ali druge dejavnike, povezane s socialnim kontekstom, v katerem je registriran.

Med osebnimi dejavniki, stopnjo sposobnosti, usposobljenosti in sposobnosti za učenje, motivacijo in zanimanjem za vsebino, stopnjo strpnosti do neuspeha, čustveno stabilnostjo za boj proti pomislekom in negotovostjo glede dobljenih rezultatov, so poudarjene kognitivne sposobnosti. med drugim, kot so pozornost, spomin, jezik, koncentracija itd. ali obstoj prilagodljivih vedenjskih navad.

Učenje v starosti

Kot smo že omenili, ima odrasla oseba bistvene značilnosti, ki ga razlikujejo od mlajših. Zato je bistveno, da ne pozabite na potrebo po sprejetju učnih stilov in metod, prilagojenih značilnostim ali posebnostim vsakega od različnih profilov odraslih udeležencev..

Torej, lahko daš diferenciacije glede na kognitivne, fiziološke in / ali emocionalne lastnostis ki določajo, kako se odzovejo na vsebino, ki je delovala med učnim procesom. Na podlagi tega zadnjega pojava se razlikujejo tri dimenzije glede na vrste učenja, ki se pripisujejo izobraževanju odraslih: aktivno-refleksivna, vizualno-verbalna teoretičarka in pragmatično-globalna..

Glede opredelitvenih značilnosti metodologij za izobraževanje odraslih Opozoriti je treba na visoko udeležbo v razredu, večja povezanost z kontekstom interakcije in njenimi problemi ali posebnimi situacijami, učenje je bolj usmerjeno k nalogi in praktični uporabi internaliziranih vsebin, zato ima opravljeno delo interdisciplinarno in obstaja večja možnost generalizacije. učenje je delovalo.

Po drugi strani, bistveni vidik je avtonomija, s katero vsak študent deluje glede na pridobljene izkušnje. Vsak posameznik ureja in organizira sebe v smislu nalog, vloženega časa, razporeditve študijskega načrta itd., Pa tudi samega ocenjevanja na način, kako to učenje izvaja. Zato govorimo o samo-načrtovanju, samoregulaciji in samoevalvaciji učenja.

Zaključek

Kot smo videli, Andragogija Gre za spremembo paradigme v načinu spoznavanja učenja kot pojav, ki je neločljivo povezan z otroštvom in mladostjo. Potrebno je analizirati in ugotoviti razlike med eno vrsto študenta in drugo, da bi metodologijo in vrsto vsebine prilagodili tako, da bo to učenje lahko potekalo od prvih let do zadnjih pomembnih stopenj..

Bibliografske reference:

• Dorfman, L.T., et al. (2002). Vključevanje medgeneracijskega učenja in učenja v uvodni tečaj gerontologije. V časopisu Gerontološko socialno delo, 39 (1/2), str. 219-240. New York: Izdaja The Haworth Press.

• Fernández-Ballesteros, R. in drugi. (1999). Kakšna je psihologija starosti? Španija: Nova knjižnica.

• García Mínguez, J. in Sánchez García, A. (1998). Model izobraževanja starejših: interaktivnost, Madrid: Dykinson.

• Orosa Fraíz, T. (2001). Tretja doba in družina. Pogled starejših, Havana: Redakcija Félix Varela.