Psihologija ustvarjalnosti in ustvarjalnega mišljenja

Še danes se lahko šteje kot nedavni začetek raziskav in študij na področju znanja o ustvarjalnosti.

Prvi prispevki avtorjev, kot so Bonus, Osborn o Torrance od šestdesetih let dalje, zato je praktična uporaba vsega, kar najdemo na teoretični ravni v šolah, še vedno redka in nezadostna.

Kaj je ustvarjalnost?

S področja psihologije strokovnjaki, ki so pristopili k tej temi, opredeljujejo ustvarjalnost kot proces izdelave izvirnih izdelkov z neortodoksnimi načini, začenši z razpoložljivimi informacijami in z namenom reševanja problemov ali samouresničitve posameznika (kolikor omogoča razvoj osebnih intelektualnih sposobnosti).

Torej, Guiford Poudaril je značilne spretnosti kreativnih posameznikov: tekočnost, fleksibilnost, izvirnost in divergentno razmišljanje (na drugi strani pa je izpostavil razlike med kreativnostjo in inteligenco). V devetdesetih letih, Csickszentmihalyi opredelil ustvarjalnost kot stanje zavesti za reševanje problemov, v katerih delujejo trije elementi: polje (mesto ali disciplina, kjer se pojavi), oseba (ki izvaja ustvarjalni akt) in domena (socialna skupina strokovnjakov). Nazadnje najnovejši prispevek Mayers potrjuje obstoj petih sestavin ustvarjalnosti: kompetentnost, domiselno razmišljanje, drznost, intrinzična motivacija in ustvarjalno okolje.

Po drugi strani pa je vredno poudariti subjektivno naravo, povezano z ustvarjalnimi zmožnostmi. To dejstvo je lahko olajšalo ustvarjanje nekaterih napačnih prepričanj glede koncepta ustvarjalnosti, podeljevanje konotacije darila, kognitivne disorganizacije ali nujnosti, povezanega z visoko kulturno ravnjo, kot predpogoja. Danes se zdi, da obstaja soglasje, da se ustvarjalnost obravnava kot človeški potencial, do katerega imajo vsi posamezniki nejasno dostop. V skladu s tem zadnjim, sklop družbenih, kulturnih in zgodovinskih vplivov postanejo glavni dejavniki, povezani z razvojem ustvarjalnosti.

Kako razvijati ustvarjalnost?

Da bi opredelil koncept ustvarjalnosti in metodologijo, ki jo je mogoče uvesti za njen razvoj in krepitev v šolah, je De Bono predlagal kot bistvene elemente ustvarjalnega razmišljanja svobodo izražanja, odsotnost ovir, izogibanje kritične presoje in spodbujanje novih idej v ustvarjalnem procesu.

Med tehnikami za uporabo tega avtorja izpostavljamo naslednje, ki dajejo prednost analizi, sintezi, uporabi logičnega sklepanja in odločanju:

• Upoštevajte vse dejavnike (CTF).
• Uporabite pozitivno, negativno in zanimivo sklepanje (PNI).
• Razmislite o drugih pogledih (OPV).
• Ocenite posledice in posledice (CS).
• Upoštevajte možnosti in priložnosti (PO).
• Ne pozabite na osnovne prednostne naloge (PB).
• Jasno opredelite namene, cilje in cilje (PMO).
• Iskanje alternativ, možnosti in možnosti (APO).

Druge preiskovane tehnike ustrezajo ugotovitvam metodologij, kot je morfološka analiza Zwicky, seznam Crawfordovih atributov, nevihta Osborn, divergentna misel De Bono, sinektike ali psihodrame, med drugim.

Sorodni članek: "14 ključev za izboljšanje ustvarjalnosti"

Konvergentno razmišljanje in divergentno razmišljanje

V odzivu človeka na okolje se lahko razlikujejo, kot so pokazale znanstvene raziskave, dva različna načina kognitivne reakcije: konvergentno razmišljanje in različna razmišljanja. Slednji se imenuje tudi primarno, lateralno, avtistično ali večkratno razmišljanje, za katerega je značilno, da ni podvržen zavesti ali slediti logičnemu ali preprostejšemu, predstavlja zelo simbolni značaj in je povezan z fantazijo ali ustvarjalnim razmišljanjem..

Nasprotno, konvergentno razmišljanje, znano tudi kot sekundarno, navpično, realno o zaporedno deluje v nasprotni smeri od prejšnje: deluje zavestno in sledi povezavam med elementi na logičen način in bolj usmerjeno v zunanjo realnost.

Kognitivni, afektivni in okoljski dejavniki v ustvarjalnem dejanju

Obstajajo tri glavna področja vpliva, ki vplivajo na naravo ustvarjalnega procesa: kognitivne, afektivne in okoljske.

Kognitivni dejavniki

Kognitivni dejavniki se nanašajo na niz postopkov, ki posredujejo tako pri sprejemanju kot pri pripravi informacij ki je predstavljena subjektu.

Pri razvoju ustvarjalnih sposobnosti so bili ugotovljeni naslednji kognitivni procesi:

Percepcija

Nanaša se na zajetje predstavljenih informacij. Za krepitev ustvarjalnosti je potrebno popolno odpiranje čutov, ki omogočajo optimalen sprejem zunanjih dražljajev, ki omogočajo možnost ustvarjanja subjekta. Pomembno je, da se znebimo predsodkov in ne zelo prilagodljivih vrednotenj, poleg jasne zmogljivosti pri opredelitvi težav in nalog, ki jih je treba rešiti..

Proces izdelave

Povezan je s konceptualizacijo in razmejitvijo razmerja med različnimi podatki. Njegova glavna značilnost je sposobnost združevanja, ki omogoča fleksibilno in hkratno obravnavanje različnih vrst informacij.

Različne perspektive se lahko uporabijo za oceno procesov izdelave, kot so: slogi razmišljanja (divergentni ali ustvarjalni in konvergentni), sposobnosti razmišljanja (tekoče, fleksibilnost in izvirnost, da ponudi izvirne ali nove odgovore) in strategije razmišljanja. (nezavedni načini organiziranja informacij, ki temeljijo na uporabnosti, opaženi pri izvajanju v preteklih situacijah).

Afektivni dejavniki

Glede na čustvene dejavnike lahko ločimo nekatere elemente, ki se zdijo osrednji

za mobilizacijo ustvarjalnega potenciala:

• Odprtje do izkušenj: stopnja radovednosti ali zanimanja v kontekstu posameznika, ki ohranja odprt in pozitiven odnos do zunanjih izkušenj in jih doživlja na poseben in alternativni način;.
• Toleriranje dvoumnostisposobnost zadrževanja miru v zmedenih ali nerešenih situacijah, pri čemer se izognemo padcu impulzivnega odziva.
• Pozitivno samospoštovanje: sprejemanje sebe in lastnih posebnosti (prednosti in slabosti).
• Delo bo: imeti visoko motivacijo za dokončanje opravljenih nalog ali namenov.
• Motivacija za ustvarjanje: imajo močan zagon in zanimanje za razvoj lastnih stvaritev ali sodelovanje v tujih.

Okoljski dejavniki

Nazadnje se nanašajo na okoljske dejavnike pogoje fizičnega in družbenega konteksta, ki omogočajo razvoj in posodabljanje ustvarjalnega potenciala. Okoljske značilnosti, ki dajejo prednost ustvarjalnemu izražanju, so predvsem samozavest, varnost pred drugimi in ocena prilagodljivih individualnih razlik.

Poleg tega je bilo dokazano, da družbeno empatično, verodostojno, skladno in sprejemljivo okolje omogoča posamezniku, da izvede nove projekte, hkrati pa zmanjša strahove pred potencialnimi ali neznanimi tveganji..

Faze ustvarjalnega procesa

Prispevki, ki jih je Wallas naredil sredi prejšnjega stoletja na podlagi svojega dela, ki je poskušalo zapolniti proces, ki se pojavlja v vseh ustvarjalnih razmišljanjih, so razlikovale štiri glavne faze, ki so fleksibilne in odprte narave: priprava, inkubacija, osvetlitev preverjanja.

• Priprava: Izčrpna formulacija (in preoblikovanje) problema poteka ob upoštevanju vseh možnih usmeritev za njeno reševanje.
• Inkubacija: da bi lahko prilagodili nove pristope, ki ne motijo ​​jasnosti obrazložitve, obstaja trenutek premora in razdalje pri poskusih reševanja naloge.
• Razsvetljava: faza, v kateri se nenadoma ali alternativno z alternativnimi povezavami med razpoložljivimi elementi doseže ustvarjalni izdelek.
• Preverjanje: v tej fazi se izvede zagon ugotovljene rešitve, nato pa se izvede vrednotenje in preverjanje uporabljenega postopka, da bi našli prednosti in slabosti.

Dimenzije ustvarjalnosti

Da bi dosegli zadovoljiv individualni razvoj na izobraževalnem področju vzpostavljena je vrsta dimenzij ustvarjalnosti kot sestavni del procesa zorenja, katerega povezava med njimi mora imeti interaktivno, dinamično in integrativno naravo.

Te dimenzije so naslednje:

• Aksiološko: vedeti je treba razloge, zaradi katerih je človek ustvaril določene vrednote.
• Afektivno: nanaša se na identifikacijo kognitivnih proizvodov in jih ocenjuje kot take.
• Kognitivna: glede na funkcionalnost in sposobnost razmišljanja.
• Delo: opredeljeno z razvojem in preoblikovanjem kognitivnih izdelkov.
• Razigran: ustvarjalnost ima zabavno komponento.
• Sodelovanje: povezan je s skupno uporabo ustvarjalnosti, ki omogoča skupno delo med različnimi študenti.
• Komunikativno: procesi ustvarjalnega razmišljanja omogočajo dialog, sposobnost argumentiranja in razumevanja ustvarjenih idej.
• Urban: zaradi prostorske bližine med posamezniki so ustvarjalne in dinamične napetosti, ki jih hranijo.

Ovire pri razvoju ustvarjalnosti

Dokazi so otipljivi, da niso vsi učenci sposobni razvijati ustvarjalnih odzivov z enako intenzivnostjo kot opravilo. Tako se zdi, da obstaja strokovno mnenje o tem, da obstaja vrsta dejavnikov, ki delujejo kot pomanjkljivosti ali ovire, ki omejujejo internalizacijo te ustvarjalne sposobnosti na študente..

Med drugim lahko izstopajo: prisilno okolje, ki ne dopušča spontanega izražanja idej, težnjo po presojanju in kritiziranju različnih stališč, osredotočanje na izključno napake, ki temeljijo na neprilagodljivih in stereotipnih metodologijah, ohranjanje oddaljenega odnosa do preprečevanje spoštovanja edinstvenosti posameznikov z zmanjševanjem njihove samozavesti in spodbujanjem strahu pred zasmehom itd..

Zdi se, da imajo vsi ljudje, čeprav ob rojstvu, enako zmožnost za bistveno razvijanje ustvarjalnosti, Obstoj postnatalnih okoljskih dejavnikov ima to ustvarjalno sposobnost odvračilno vlogo, uporabo praks, opisanih v prejšnjem odstavku. Zato se mora zavedati, koliko te prakse škodujejo celotnemu študentskemu telesu, saj omejujejo izražanje neke vrste alternativne, izvirne in nove misli..

Kot zaključek

Ustvarjalnost postane sposobnost, ki izhaja iz sotočja dejavnikov, ki so bolj okoljski, zunanji in pridobljeni. Zato mora spodbujati njegov maksimalni razvoj iz družinskega in izobraževalnega okolja hkrati.

V ta namen je treba premagati različne ovire, povezane s predsodki, kritikami in negativnimi ocenami alternativnih in / ali nenavadnih načinov reševanja določene naloge, razkrivanja razmišljanja itd., Ki se zdijo tradicionalno družbeno zakoreninjeni..

Bibliografske reference

• Csíkszentmihályi, M. (1998). Ustvarjalnost, pristop. Mehika.
• De Bono, E. (1986): Lateralno razmišljanje. Španija: Paidós Editions.
• Guilford, J.P., Strom, R.D. (1978). Ustvarjalnost in izobraževanje Buenos Aires: Paidós Editions.