Upadajoči um otroka po Mariji Montessori

Vpojni um otroka je eden ključnih konceptov pedagoške metode, ki so jo razvili italijanski pedagog in zdravnik Maria Montessori.

To izhaja iz raziskav, pri katerih je Montessori opazil, da se otroci v starosti od 0 do 6 let učijo v trenutku, kot da je njihov um goba, ki nezavedno absorbira informacije iz zunanjih dražljajev kot odgovor na potrebe vsakega posameznika. razvoj.

Za njegove prispevke k psihologiji in pedagogiki, Vpojni um otroka je koncept, ki ga nenehno proučujemo.

• Sorodni članek: "Pedagoška psihologija: definicija, koncepti in teorije"

Um otrok po Montessori

Majhni otroci so pogosto navdušeni nad skoraj vsem okoli sebe. Zdi se, da lahko skoraj vsako spodbudo pritegne vašo pozornost in da je, ne glede na to, kolikokrat je predstavljena, spodbuda še vedno tako privlačna kot prvič. Prav tako se zdi, da se nikoli ne utrudijo in da jih nenehno privlačijo novost in avanture.

Po mnenju Montessori je to zato, ker je glavna značilnost otrok, da se za razliko od odraslih lahko absorbirajo naravno, nehote in progresivno informacije, ki jih obdajajo..

Zato je za Maria Montessori temeljna stvar pri učenju v otroštvu otrokom omogočite žive izkušnje v skladu s svojimi ritmi in potrebami, ker bodo te izkušnje kasneje postale organizirane percepcije sveta in so tudi tiste, ki so osnova otrokovega psihičnega dozorevanja..

Tehnično gledano, absorbirajoči um je duševno stanje, ki otroku omogoča, da asimilira izkušnje in jih nato analizira in integrira, ki jih izvaja nezavedno v prvih 3 letih in se postopoma zaveda naslednjih 3.

Od tam Montessori predlaga, da je tudi umirjen um otroka trenutek, ko otrok postavi temelje za razvoj identitete to ni le psihično, ampak tudi socialno, ker vam omogoča, da svoje izkušnje organizirate glede na to, kaj medij ponuja in zahteve.

Na primer, ne da bi moral iti skozi formalno učenje, otrok absorbira jezik, običaje, prakse in pravila tistih, ki so okoli njega, kar ustvarja prvi občutek pripadnosti in s tem varnost..

Za Maria Montessori je otroštvo ključna faza v razvoju človeških bitij, in naloga izobraževanja je, da otroke spodbuja in nudi ustrezna sredstva za izgradnjo avtonomne in spoštljive identitete za tiste okoli sebe.

• Mogoče vas zanima: "Montessori metoda: njenih 8 izobraževalnih načel"

Kako se absorbira um? Občutljiva obdobja

Tudi Maria Montessori je to opazila um ne absorbira enako v vseh obdobjih, namesto tega obstaja vrsta predispozicij, zaradi katerih se otrok osredotoči na nekaj spodbude, ki temelji na tem, kar je potrebno za njegovo rast. Otroci se glede na njihove potrebe osredotočajo na nekatere stvari in ne na druge. Na naraven način izkazujejo zanimanje in se jim približujejo, kar jim omogoča, da z zadovoljstvom in skoraj brez težav pridobijo potrebno znanje.

Ta interes se spreminja glede na stopnjo razvoja, s tem, kar so prehodni in zaporedni trenutki, ki jih je Montessori imenoval "občutljiva obdobja". Čeprav jih je razdelil glede na starost, je pojasnil, da se včasih prekrivajo, in da se lahko čas, v katerem se vsako obdobje spreminja, in njegova intenzivnost. Glavna obdobja, ki jih je opisal, so naslednja.

1. Občutljivo obdobje naročila (od 0 do 6 let)

Predvsem v prvih dveh letih življenja obstaja nagnjenost in pomemben interes razvrstite in kategorizirajte vse okoli njih, to, kar je v redu.

2. Občutljivo obdobje gibanja (0–5/6 let)

Izkazujejo poseben interes za prehod iz enega kraja v drugega, še posebej, če so se naučili hoditi.

3. Občutljivo jezikovno obdobje (od 0 do 7 let)

Praktično ni potrebe po neposrednem poučevanju ponavadi pridobijo širok besednjak.

4. Občutljivo obdobje občutkov (0-6 let)

To pomeni razvoj čutov. Čeprav sta sluh in vid aktivna že od rojstva, medtem ko njihov razvoj napreduje, pridobivata posebno občutljivost in sposobnost učenja skozi dotik, okus in vonj..

5. Občutljivo obdobje majhnih predmetov (od 1 do 6-7 let)

Podana je poseben interes za majhne predmete povezane s potrebo po posvečanju posebne pozornosti podrobnostim

6. Občutljivo obdobje družbenega življenja (od intrauterinega življenja do 6 let)

Nanaša se na potrebo po povezanosti s svojimi vrstniki in procesu pridobiti nekatere pomembne predpise za sožitje.

Vpliv na izobraževanje

Čeprav se je glede na trenutek razvoja lažje naučiti določenih stvari, se lahko zgodi, da se občutljivo obdobje konča, preden se doseže ustrezno učenje, kar lahko zelo oteži poučevanje v naslednjih fazah.

Da bi to preprečili, izobraževalne metode ne bi smele nuditi le razvoja intelektualnih veščin, temveč za ustrezne elemente za spodbujanje učenja glede na vsako občutljivo obdobje.

Od tam je Montessori razvil tudi razlago o "tantrumih" ali "tantrumih" otrok, ki se včasih zdijo nepojasnjeni, v resnici pa bi lahko pomenili veliko intelektualno frustracijo, ker se niso mogli odzvati na dražljaje, ki ga zanimajo..

Na primer, ko otroci veliko časa porabijo za isto dejavnost in jim odrasli povedo, da je čas, da se premaknete na drugo, ker se zdi nepomembno ali ker traja dolgo časa ali ker želimo količino določiti kot prednost; tudi če je potreba otroka še vedno pozorna na to posebno spodbudo.

Pedagogika Marije Montessori celo je bila opisana kot pedagogika pozornosti in koncentracije, prav zato, ker spodbuja potrebo otrok, da ohranijo svojo pozornost v določenih dražljajih glede na razvojne stopnje, spoštujejo svoje interese in se izogibajo vmešavanju odraslih..

• Sorodni članek: "Teorija učenja Jeana Piageta"

Kaj pravi nevroznanost?

Na področju nevroznanosti so proučevali predloge Maria Montessori in našli nekaj empiričnih temeljev. Na primer, da razvoj nevronskih povezav in mrež v človeških možganih doseže svoj vrh med 0 in 3 leti življenja (synaptogenesis), kar kaže, da je učinkovito, V zgodnjih fazah razvoja možgani delujejo kot goba ki skoraj samodejno absorbira vse okoli sebe.

Ko ta razvoj napreduje, so nekatere nevronske povezave prednostne glede na informacije, ki so najbolj potrebne za pridobitev in organizacijo. Zato je do pubertete otrok že utrdil bolj konkretno učenje: diskriminiral je tisto, kar je koristno vedeti, se ga udeležiti in izkušati, in kaj ne, glede na to, kaj je okolje ponudilo ali zavrnilo..

Bibliografske reference:

• Poussin, C. (2017). Montessori je staršem pojasnila. Založniška platforma: Barcelona.
• Regni, R. (2014). Polarizacija pozornosti in orožja za množično odvračanje pozornosti. RELADEI, 3 (3): 97-108.
• Med, V. in Fábregas, M. (1998). Oblikovanje navad. Osnove za prosto in organizirano delo v razredu predšolske vzgoje. Pridobljeno 23. aprila 2018. Na voljo na naslovu http://www.waece.org/biblioweb07/pdfs/d036.pdf.