Intervencija v psihomotriji, kaj je ta disciplina?

Psihomotrična je disciplina, ki preučuje odnos med psiho in motorično zmogljivostjo človeškega bitja.

Rojen v dvajsetem stoletju z roko avtorjev, kot je nevrolog Ernest Dupré ali psiholog Henry Wallon, poglejmo, kaj to področje študije resnično sestavljajo in kako so opredeljene intervencije pri otrocih. Prav tako bomo pregledali druge koncepte, povezane s psihomotrijo, kot so osnove motoričnega razvoja in definicija tako imenovane "sheme telesa"..

• Sorodni članek: "Razvojna psihologija: glavne teorije in avtorji"

Osnovna načela psihomotrije

Disciplina psihomotrije temelji na teoretičnih izhodiščih o tem, kako razumeti različne vrste razvoja človeka. Glede perspektive psihološkega razvoja, predpostavlja se, da je subjekt v stalni interakciji z okoljem, v katerem se razvija; z vidika motoričnega razvoja je potrjeno, da obstaja povezava med motoričnimi in psihološkimi funkcijami (kognitivno, čustveno, socialno) vsake osebe; na strani senzoričnega razvoja se razume, da obstaja povezava med čutili in integralno zorenjem posameznika.

Druga temeljna teoretična načela temelji na spoznanju, da je pravilna konstrukcija telesne sheme spodbuja razvoj psiho-kognitivnih sposobnosti. Poleg tega je potrjeno, da je telo ključni vidik stika z zunanjo realnostjo, ki se pojavi zaradi gibanja tega.

Po drugi strani pa se motorično vedenje predpostavlja kot neločljiv element glede na vedenje istega posameznika, ki je v interakciji z okoljem, kar omogoča razvoj kompleksnih zmogljivosti. Nazadnje bi zadnja temeljna ideja omogočila odločilno vlogo jezika v procesu psihičnega razvoja vsakega subjekta.

• Morda vas zanima: "Razvoj osebnosti v otroštvu"

Določanje dejavnikov motoričnega razvoja

Motorični razvoj je sestavljen iz neprekinjenega procesa, ki se začne že iz zarodne faze in se ne ustavi, dokler posameznik ne doseže zrelosti in ne sprejme zelo različnih ritmov, odvisno od posameznega predmeta, čeprav sledi istemu zaporedju v vseh fazah, ki ga sestavljajo. Eden prvih vzorcev, ki se odvijajo v njem, se nanaša na izraz prirojenih refleksov, ki malo po malo izginejo kasneje preoblikovati v prostovoljna in nadzorovana gibanja drugačne narave.

To je možno iz dejstva, da se proces mielinacije izvaja in se zaključuje in se vzpostavlja v slojih možganske skorje (ki urejajo ta prostovoljna dejanja), tako da je vsakič gibanje rafinirano in prefinjeno. v vseh svojih usklajenih vidikih.

Med dejavniki, ki določajo motorični razvoj, lahko ločimo tri vrste: prenatalna, perinatalna in poporodna. Med prvimi so pomembni vidiki, kot so značilnosti in materine navade (starost, prehrana, prisotnost bolezni, dedne lastnosti itd.), Ki lahko negativno vplivajo na plod med nosečnostjo. V času poroda se lahko pojavijo zapleti med ekstrakcijo, kar lahko privede do epizod anoksije ali poškodbe možganov (perinatalni dejavniki)..

Glede postnatalnih dejavnikov so večkratni, čeprav se v glavnem posvetijo: ravni fizično in nevrološko zorenje, naravo stimulacije in izkušenj, ki jim je izpostavljen, vrsto hrane, okolje, vrste oskrbe in higiene, obstoj čustvenega vedenja pomembnih osebnosti itd. Kot smo že omenili, je telesni razvoj zelo tesno povezan s psihološkim, čustvenim, vedenjskim in socialnim, s katerim bo rezultat, ki ga dobimo iz kombinacije vseh, odločilen za otroka..

• Sorodni članek: "6 stopenj otroštva (fizični in psihični razvoj)"

Kaj pomeni telesna shema?

Koncept telesne sheme je definiran kot znanje, ki ga ima posameznik nad svojim telesom, ki vključuje popolno zavest o njem tako v mirovanju kot v gibanju, o razmerju med nizom elementov, ki ga sestavljajo, in povezavo vsega tega s prostorom ali kontekstom, ki ga obdaja (fizično in socialno) Na ta način sta tako čustvena samopodoba (razpoloženje ali lastna stališča) kot tudi heteroperception, ki ga drugi ohranjajo do subjekta, prav tako pomembni vidiki v konfiguraciji telesnega orisa..

Kot enakovredni izrazi ali alternativne oblike poimenovanja telesne sheme obstajajo tudi binomali, kot so telesna podoba, telesna zavest, posturalna shema, podoba sebe ali podoba telesnega jaza. Različni avtorji, kot so Wallon, Le Boülch, Acaen in Ajuriaguerra ali Frostig, so sami prispevali k opredelitvi koncepta telesne sheme, čeprav se vsi soglasno strinjajo z idejo bidekcionalni vpliv subjekt-okolje (fizično in socialno) in posameznikovo vest lastnega telesa.

Eden najpomembnejših predlogov je tisti, ki ga je izdelal Bryan J. Cratty, katerega klasifikacija odločilnih komponent telesne sheme je nova in zanimiva za vplivanje na kognitivne vidike v konfiguraciji tega. Torej, za Cratty, sestavnih delov sheme telesa bi bilo:

• Poznavanje in priznavanje telesnih načrtov.
• Poznavanje in prepoznavanje delov telesa.
• Znanje in prepoznavanje gibanja telesa.
• Poznavanje in priznavanje lateralnosti.
• Znanje in prepoznavanje usmerjenih gibanj.

Vključevanje učenja

V zvezi z razvojem sheme telesa se domneva, da je, ker otrok vključuje sklop učenja, ki bo omogočil večjo kognitivno-afektivno-socialno kompetenco samega sebe in okolja, ko pride do konformacije te slike telesa. samega sebe razlikujejo od drugih in konteksta, ki ga obdaja. Zato je rečeno, da je v prvih letih življenja ko je individualna osebnost strukturirana in da od tega trenutka omogoča zavedanje sebe v prostoru in času glede na vse tuje stvari.

Natančneje, razvoj oblikovanja telesne sheme se začne v prvih mesecih življenja na ravni refleksne reakcije, ki se transformirajo v drugih vrstah bolj izpopolnjenih gibov, kot je otrok v drugem letu življenja, raziskuje in pozna okolje. To olajšuje njena rastoča sposobnost za avtonomno gibanje.

Po treh letih in do konca otroštva se pojavijo spremembe na kognitivni ravni, tako da otrok nadomešča subjektivnost razumevanja zunanjega sveta za bolj izpopolnjeno analitično-racionalno zmogljivost. Nazadnje, približno 12 let je, ko je vzpostavitev in ozaveščenost o shemi telesa zaključena.

• Morda vas zanima: "Kako se čustveni razvoj pojavi v otroštvu?"

Psihomotorične sposobnosti v fazi predšolske vzgoje

V zadnjih desetletjih je španski izobraževalni sistem kot relevantno vključeval nekatere disciplinske vsebine, ki so tradicionalno ostale neopažene (ali pa jih o njih še ni bilo raziskanih), kot je to v primeru Psihomotorja..

Kljub temu je še dolga pot, da bi dosegli ta interes na univerzalni način na vseh sedanjih področjih in v družbi. To je zato, ker je zgodovinsko uveljavljena ideja, da so le lekcije, ki so pomembne za poučevanje, instrumentalne ali produktivne, ne upoštevajo, da na njih pogosto vplivajo drugi izraznejši.

Tako lahko primanjkljaj na področjih, kot so zaznavna, kognitivna, čustvena organizacija itd., Ki omogočajo psihološko ravnovesje in ustrezno sposobnost prilagajanja spreminjajočemu se okolju, lahko vodi do neuspeha šole, če se ne popravi pravočasno. V posebnem primeru Psihomotorja obstajajo preiskave, ki se nanašajo na obstoj manifesta učne težave kot so disleksija, disgrafija, izrazne jezikovne motnje ali aritmetični račun, ki izhajajo iz problematične senzorične integracije ali primanjkljajev v vidni ali slušni zaznavni organizaciji (in telesu, posredno) posameznika.

Bolj globalno, potrditev osebnosti in inteligence začenjajo tudi z ustreznim strukturiranjem "jaz", ki se razlikuje od "zunanjega sveta", kar zahteva pravilno asimilacijo vsebin, povezanih s psihomotoričnimi spretnostmi, ki omogočajo to. To je primerljivo tudi z doseganjem zadovoljivega psihofiziološkega razvoja, saj je usklajevanje in uspešno izvajanje fizičnih gibanj posameznika eden od namenov, ki se izvajajo v psihomotriji..

Pomen globalnega razvoja pri otrocih

Za vse zgoraj navedeno in kot povzetek lahko rečemo, da je potreba po poučevanju psihomotoričnih vsebin v stopnji predšolske vzgoje v omogočanju obseg globalnega in celostnega razvoja otroka (fizično-motorično usklajevanje, afektivno, socialno, intelektualno), pri ugotavljanju lastne identitete, pri spodbujanju samozavedanja samega sebe, pri spodbujanju pridobivanja šolskega učenja in pri doseganju zadovoljivih družbenih odnosov (povečana jezikovna kompetenca), pri pridobivanju zadostne kompetence avtonomije, samoučinkovitosti, samopodobe itd. ter pri razvoju čustvenih in čustvenih sposobnosti.

Bibliografske reference:

• Lázaro, A. (2010). Nove izkušnje v psihomotoričnem izobraževanju (2. izdaja revidirana in razširjena). Ed Miras: Zaragoza.

• Llorca Llinares, M. (2002). Izobraževalni predlog skozi telo in gibanje. Ed Aljibe: Málaga.