Poučevanje in posebne izobraževalne potrebe usmerjajo pozornost k raznolikosti

Sprva, posebne šole so štele za "krojaške škatle" kjer so bili študenti zelo raznolike narave, ki jih ni bilo mogoče obiskati v redni šoli. Tako je uporaba izraza »posebne šole«, katere konotacija je bila povezana s kategorično in stagnirajočo konceptualizacijo s klasifikacijskim in / ali segregacijskim namenom, uporaba koncepta »posebnih izobraževalnih potreb« (SEN), neuporabljena..

Ta fenomen razume okoliščine študenta kot dinamičen in interaktivni učni proces, ki ga mora šola prilagoditi individualnim značilnostim učenca (sposobnosti, omejitve, ritem učenja itd.). S to spremembo študenti s posebnimi izobraževalnimi potrebami je dobrodošel v redni učilnici in se vključi v preostanek šole za krepitev njihovega osebnega in intelektualnega razvoja.

• Sorodni članek: "Težave pri učenju: opredelitev in opozorilni znaki"

Posebne izobraževalne potrebe

Prvi prispevki v konceptualizaciji SEN niso nastali do zadnjega desetletja šestdesetih let, čeprav je bila leta 1974, ko je Mary Warnok objavila poročilo o stanju posebnega izobraževanja v Veliki Britaniji. To dejstvo je sprožilo uporabo nekaterih prvih ukrepov v izobraževalnem sistemu na svetovni ravni, predvsem:

Usposabljanje in izboljševanje pedagoškega osebja

To je bilo narejeno v smislu usmerjanja te skupine k večji konkurenci in Posebno znanje o konceptu posebnega izobraževanja posledice njegove uporabe. Cilj pobude je bil zagotoviti skupini učiteljev vrsto uradnih enoletnih kvalifikacij in dodatno ekonomsko spodbudo..

Pričakovanje posebne izobraževalne intervencije

Natančneje, pri učencih s posebnimi izobraževalnimi potrebami do petih let se je povečalo število vrtcev za otroke z večjo akutno težavo v izobraževanju.

Razširitev obsega ukrepov

Tudi on je šel na delo z učenci s posebnimi potrebami od šestnajst do devetnajst let ko je obvezno šolanje zaključeno, da bi jim ponudili ustrezne pomoči in usmeritve, da bi utrdili večjo socialno in gospodarsko povezovanje v odraslem življenju.

• Mogoče vas zanima: "7 najpomembnejših dejavnikov kakovosti akademske uspešnosti"

Izobraževalna vključenost

Koncept "integracije", ki je sprva predstavljal zelo pomemben napredek v smislu pozornosti na skupino študentov s posebnimi izobraževalnimi potrebami, je pozneje izgubil začetno bistvo. Tako se je ta pojav začel povezovati s segregacijo in distanciranjem šolskih otrok z učnimi težavami ali kakšno fizično ali psihično nazadovanje Glede otrok brez teh značilnosti.

Na ta način je bil proces integracije razumljen kot vrsta diferencialnega izobraževanja, kjer izobraževalni program je bil uporabljen posebej. Rezultat je bil ponovno in paradoksalno distanciranje med dvema razredoma študentov.

V nasprotju z zgoraj navedenim izraz „vključitev“ nadomešča prejšnji, s čimer se dokončno dodeli prvotno namenjen pomen prejšnji nomenklaturi. Inkluzija uspe razgraditi individualistično in škodljivo taksonomsko vizijo, da bi dosegla prednostni cilj ponuditi kakovostno in enako izobraževanje za vse študente, ne glede na to, ali ima primanjkljaj ali omejitev.

Za poenotenje obeh vidikov, povezanih s šolskim okoljem, in tistih, ki ustrezajo področju skupnosti, na globalni način za vsakega študenta, se izvede ta metodološka in konceptualna sprememba.

V inkluzivnem izobraževanju je vsak študent sprejet in cenjen zaradi svojih posebnosti, okoliščin in zmožnosti ter jim je na voljo enake možnosti učenja in potrebne podpore za izboljšanje njihovega razvoja na najvišji kvalitativni ravni..

Ta novi model je torej omejen v bolj kooperativnem okolju, na škodo konkurenčnosti, ki je bolj značilna za stopnjo integracije..

• Sorodni članek: "7 najpomembnejših dejavnikov za kakovost akademske uspešnosti"

Načela pozornosti do raznolikosti

Pozornost k raznolikosti je opredeljena kot nov način razumevanja poučevanja, ki temelji na načelih:

Kakovostno izobraževanje

To pomeni, da je zagotovitev enakih možnosti za izobraževanje vsem učencem enkrat predpostavlja obstoj raznolikosti v tem kolektivu, ki je neločljivo in naravno v človeku.

Skupna prizadevanja

Nanaša se na Sodelovanje in okolje zavezanosti med stranmi, ki sestavljajo izobraževalno skupnost.

Evropski izobraževalni prostor konvergenten

V tem kontekstu določiti skupne cilje in se strinjati izobraževalnega sistema.

V skladu s to zasnovo je predlagan zakon o "pravičnosti v izobraževanju", katerega namen je študentom s posebnimi potrebami zagotoviti vrsto različnih vrst podpore, da bi zagotovili kakovosten proces izobraževanja. Te pomoči se nanašajo na materialne in osebne vire, ki se dodelijo centrom in družinam, na oblikovanje posebnih izobraževalnih programov in na prožnost v vsaki od stopenj izobraževalnega sistema..

Končni cilj tega predloga je povečati personalizacijo v učnem procesu prilagojene posebnostim vsake šole.

Pedagoški posegi v pozornost različnosti

Da bi dosegli cilj inkluzivnega izobraževanja in upoštevali načela pozornosti do raznolikosti s področja psiho-pedagogike, so predlagane naslednje strategije, ki naj bi se uporabljale v učilnici:

Delo v parih ali majhnih skupinah

Ta vir ima prednost, saj spodbuja interakcijo med enakimi in izmenjavo skupnih izkušenj ter omogoča, da prispevki določenega učenca dopolnjujejo tiste, ki jih ponuja druga, tako da se med učenjem doseže večja obogatitev..

Upoštevati je treba možen učinek "reševanja primanjkljaja", ki ga lahko predstavijo najbolj omejeni študenti v primeru, da zahteva učitelja ni poštena enako za vse učence.

Delo v kotih

Razdelitev učilnice na različne postaje ali kotičke učenja omogoča večjo dinamičnost in aktivno sodelovanje v učnem procesu, saj vsi študenti prečkajo vse postaje, čigar dejavnosti naj bi se izvajal selektivno Prej.

Prilagodljive skupine

Dejstvo, da delimo razredne skupine glede na izobraževalne potrebe, stopnjo / hitrost učenja ali posebnosti vsakega študenta, omogoča boljšo uporabo in večjo personalizacijo poučevanja..

Negativen vidik pri uporabi tega vira je možen videz primerjalni odnosi glede značilnosti drugih sošolcev pripadajo drugi podskupini.

Delavnice

V tem primeru se oblikujejo delovne skupine na podlagi interesov in skrbi študentov. Prednost tega vira je, da je motivator za otroke, čeprav mora biti zagotovljeno, da mora vsakdo opraviti vse delavnice, da se zagotovi popolnejše učenje..

V tej metodologiji, učitelj deluje kot vodilo, s poudarkom na izražanju ustvarjalnosti, iniciacije in večje avtonomnosti dela.

Bibliografske reference:

• Cabrerizo, D. in Rubio Ma J. (2007). Pozornost do raznolikosti: teorija in praksa. Madrid: Pearson Education.
• Marchesi, A.; Coll, C. in Palacios, J. (1991). Psihološki razvoj in izobraževanje. Madrid: Zavezništvo.
• Tilstone, C., Florian, L. in Rose, R. (2003). Spodbujanje in razvoj inkluzivnih izobraževalnih praks. Madrid: EOS.